Оглавление
Общие положения .......................................................................................................................................... 5
Целевой раздел ............................................................................................................................................... 7
Пояснительная записка ......................................................................................................................................... 7
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования .................. 14
Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования ............................................................................... 16
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ................................................................................................................................................................. 19
Общие положения ............................................................................................................................................... 19
Особенности оценки планируемых результатов освоения ООП НОО .............................................................. 25
Организация и содержание оценочных процедур .............................................................................................. 33
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений 34
Итоговая оценка выпускника ............................................................................................................................. 37
3
Содержательный раздел .............................................................................................................................. 42
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в т.ч.внеурочной деятельности)......................................... 42
Русский язык
43
Литературное чтение 60
Иностранный язык (немецкий) ........................................................................................................................ 79
Математика
.................................................................................................................................. 80
Окружающий мир
89
Основы религиозных культур и светской этики ............................................................................................. 110
Изобразительное искусство ............................................................................................................................. 113
Музыка
.................................................................................................................................. 133
Технология
.................................................................................................................................. 153
Физическая культура
174
Курс «Шахматы»
180
Курс внеурочной деятельности «Почемучка" ................................................................................................ 174.
Курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании".............................................................. 184.
Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры" ......................................................................................
Курс внеурочной деятельности «Мое Оренбуржье" ....................................................................................... 188
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном".................................................................................. 190
Курс внеурочной деятельности «Шахматы" ................................................................................................... 195
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий........
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника ........................................................................................................................................... 198
Характеристика универсальных учебных действий .......................................................................................
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования .....................................................................................................................
Место универсальных учебных действий в рабочих программах ..................................................................
Программа воспитания .................................................................................................................................... 202
4
Организационный раздел.......................................................................................................................... 221
Учебный план начального общего образования ............................................................................................. 221
Календарный учебный график начального общего образования МБОУ
«Каракудукская СОШ»на 2022- 2023 учебный год ............................................................................................ 252
Информационно-методические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования......................................................................................................... 252
Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования ............................................................................................................................ 255
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................................................. 255
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы ............................................................................... 261
1
2
1
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
образовательная программа) является нормативным документом, определяющим цели и
ценности образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
«Каракудукская
средняя общеобразовательная школа Акбулаксккого района
Оренбургской области» (далее - МБОУ «Каракудукская СОШ»), характеризующим
содержание образования, особенности организации образовательного процесса,
учитывающим образовательные потребности, возможности и особенности развития
учащихся.
Сроки освоения образовательной программы: 2022 - 2026 г.г.
Возможности корректировки образовательной программы:
изменение учебного плана в части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом изменяющихся условий образовательного процесса, потребностей
обучающихся и их родителей.
Перечень
документов,
на
основании
которых
разработанаобразовательная программа школы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286, зарегистрирован в Министерстовм юстиции Российской Федерации 05
июля 2021 г,регистрационный номер 64100);
с изменениями, внесенными:
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286"(Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676);
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020г. № 28, зарегистрированным в Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный номер 61573);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигенические нормативы и требования к обеспечению
бехопасности и (или)безвредоности для человека факторов среды обитания» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021г. № 2, зарегистрированным в Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г., регистрационный номер 62296;
Примерная основная образовательная программа начальногообщего
образования
(одобрена
решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию от 18.03.2022 г, протокол
1/22);
Устав МБОУ «Каракудукская СОШ».
Прогнозируемый результат реализации образовательной программы:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)как показаетль умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать свое
поведение и деятельность;
предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
2
Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Каракудукская
СОШ»
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федеральногогосударственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы;
определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие исамосовершенствование, сохранение иукрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования сформирована с
учётом особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением ведущей деятельности ребёнка при поступлении в школу - переход к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные черты для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на даннойступени
образования:
словесно-логическое
мышление,
произвольная
смысловая
память,произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
- развитие
целенаправленной и мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основойкоторой
выступает формирование
устойчивой
системы
учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.При
определении
стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия
в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими,индивидуальными
особенностями
детей
младшего
школьноговозраста. Основная образовательная программа
начального
общегообразования МБОУ «Каракудукская СОШ»
разработана
в
соответствии стребованиямифедерального государственного
образовательного
стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной
образовательной программы; определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования инаправлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Цель и задачи реализации ООП НОО
Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов по
освоению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Миссия начальной школы как начального уровня МБОУ «Каракудукская СОШ» состоит в
создании условий для:
а) овладения учащимися содержания образования в соответствии с требованиями
обновленных ФГОС НОО;
б) максимального использования возможностей образовательного процесса для развития
познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка;
в) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности;
г) создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
длядетей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержкепедагогов.;
д) развития функциональной грамотности младших школьников;
е) создание возможности для коллектива МБОУ «Каракудукская СОШ» проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общегообразования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
В
МБОУ
«Каракудукская
СОШ» развивающая личностно-ориентированная
система обучения реализуется на основе следующих принципов:
- Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общегообразования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
- Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
- Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по формированию
представлений о целостности мира (русский язык и литературное чтение, окружающий мир
и технология).
- Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
- Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает поддержку всех
обучающихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления
предметного содержания. Учет разного уровня развития детей предусматривает разную
меру трудности, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного
материала каждым учеником, включенным в учебный процесс. Это открывает широкие
возможности и механизмы для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей)обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьногообучения.
- Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
- Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования используются здоровьесберегающие
педагогические технологии. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий должны соответствует требованиям действующих санитарных
правил и гигиенических нормативов. Предполагается также создание условий для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу).
- Принцип практической направленности предполагает формирование УУД,
способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Формы: работа
с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей,
научнопопулярных и художественных книг, журналов и газет, других источников
информации); работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном
качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); самостоятельная
работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника).
- Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной
учебной задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по
глубине и трудности содержания учебный материал.
Принцип прочности предполагает продуманную систему повторения (неоднократное
возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре
учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному
материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал
школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком
уровнетрудности.
Механизмы реализации ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной органзиацией с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги начального оющего, основного общего, среднего общего
образования, педадгоги дополнительного образования, педаго - психолог, социальный
педагог, педагог - библиотекарь);
финансовые (бюдждетные средства, внебюджетные средства, спонсорская помощь,
гранты);
- материально - техническая (оснащение оборудованием, в том числе учебно методическим, всех помещений образовательной органзиации, создание специальных
условий для обучающхися сОВЗ);
информационные (знание о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и резлуьтатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
-
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, админитсрации,
прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние образовательные организации, реализующие дополнительные образовательные
программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую медицинскую и
социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной
образовательной программы и адаптированной программе начального общего образования.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
- МБДО «Дом творческого развития Акбулакского района Оренбургской области»;
- МБУ ДО "Акбулакская ДЮСШ";
- ГАУЗ «Соль – Илецкая межрайонная больница»;
- Управление
ГГИБДД
УМВД России по Оренбургской
области вАкбулакском районе;
- территориальная психолого - медико - педагогическая комиссия;
- библиотеки, музеи.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т.п.).
Эффективным
механизмом
реализации
программ
является
использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших
групп.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) образовательной организации, которая регламентируется
положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования
контроля основных направлений деятельности образовательной организации, в том числе
проведения разнообразных мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности,
- диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Состав участников образовательных отношений
Дети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет). Педагоги,
изучившие в процессе курсовой подготовки требования,
предъявляемые к ООП, федеральным государственным стандартом (ФГОС), владеющие
современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование,
демонстрирующие рост профессионального мастерства.
Родители (законные представители) обучающихся, изучившие особенности ООП,
нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.
ООП предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов государственно
- общественного управления. Для реализации прав семьи и ребёнка на выбор
индивидуального образовательного маршрута в школе созданы условия для
самореализации учащихся в соответствии с их способностями, желанием и
направленностью личности.
Основная образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных
детей, через систему кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности через различные формы организации учебной и
внеурочной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответсви с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые раезультаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования в образоватеьной органзиации. При разработке ООП НОО учтены
результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ
образовательных потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и группируется в три
основных раздела: целевой, содеражтельный иорганизационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответсвии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а
также способы достижения этих целей и результатов.
Раздел I. Целевой раздел включает:
Пояснительную записку;
Планируемые результаты
освоения
основной
образовательной
программы;
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел включает образовательные программы , ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностныхрезультатов.
Раздел II. Содержательный раздел включает:
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
Программу формирования
универсальных учебных действий
уобучающихся;
Рабочую программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной
образовательной программы начальной общего образования.
Раздел III. Организационный раздел включает:
Учебный план начального общего образования;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
оорганзиацией или в которых организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
Характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соотвествии с требованиями ФГОС;
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Начальное общее образование может быть получено:
В МБОУ «Каракудукская СОШ» (в очной, очно-заочной или заочнойформе);
вне организации, в форме семейного образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет. В
исключительных случаях МБОУ «Каракудукская СОШ» может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформированапроизвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе,предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье.
Вариативность содержания ООП НОО МБОУ «Каракудукская СОШ» обеспечивается за
счет:
1) требований к структуре программы начального общего образования,
предусматривающей наличие в ней:
- единиц
(компонентов)
содержания
образования,
отражающих
предмет
соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и
возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее учебный предмет);
- целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и
углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется
освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета (далее учебный курс);
- част и содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного
курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль);
2) возможности разработки и реализации МБОУ «Каракудукская СОШ» программ
начального общего образования, в том числе предусматривающих подготовку к
углубленному изучению отдельныхучебных предметов;
3) возможности разработки и реализации МБОУ «Каракудукская СОШ»
индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и
интересам обучающихся.
ООП НОО МБОУ «Каракудукская СОШ» реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с действующим в ОО локальным
нормативным актом. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
образовательных программ в дистанционной форме является место нахождения МБОУ
«Каракудукская СОШ» независимо от места нахожденияобучающихся.
Общая характеристика планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение, выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- рабочей программы воспитания, являющиейся методическим документам,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МБОУ «Каракудукская СОШ»;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения обучающимися программы
начального общего образования отражает требования ФГОС, передают специфику МБОУ
«Каракудукская СОШ» (специфику целей изучения отдельных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей) соотвествуют возрастным
возможностям обучающихся.
В соответствии с системно
деятельностным
подходом
содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно решать учебные и учебно - практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.Иными словами,
система
планируемых
результатов
освоения обучающимися программы
начального
общего
образования дает общеепонимание формирования
личностных
результатов, уточняет
и
конкретизирует
предметные
и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшегоразвития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний, умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов ФГОС НОО, раскрывают
и детализируют основные направленности этой группы. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Достижение
личностных результатов происходит в процессе освоения программы начального общего
образования в единстве учебной и воспитательной деятельности.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой метапредметных результатов ФГОС НОО,
раскрывают и детализируют основные направленности этой группы. Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. Достижение метапредметных
результатов происходит в процессе проектной деятельности, изучения учебных предметов,
курсов, модулей, в том числе по внеурочной деятельности.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой предметных результатов ФГОС НОО, раскрывают и
детализируют основные направления этой группы. Достижение предметных результатов
происходит в процессе освоения учебных предметов, курсов, модулей с сохранением
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
применением элементов социального опыта.
4. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
соответствуют традиционным российским социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, принятым в обществе правилам и нормам поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
Личностные результаты включают:
- сформированность
у обучающихся
основ российской
гражданскойидентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивированность к познаниюи обучению;
- развитость у обучающихся социально значимых качеств личности и усвоение
ценностных установок;
- способность обучающихся принимать активное участие в социально значимой
деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представляют собой совокупность универсальных учебных действий и уровня овладения
междисциплинарными понятиями. Метапредметные результаты отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия и группируются
по трем направлениям:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работа с информацией);
- универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместнаядеятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы ориентированы
на получение опыта деятельности преобразование и применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также успешное
обучение на уровне начального общего образования с учетом специфики содержания
предметныхобластей, включающих конкретные учебные предметы, курсы, модули.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников начального уровня общего образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования в МБОУ
«Каракудукская СОШ»,обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Основные функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательнйо програмы начального общего оразования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Каракудукская СОШ» являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего
образования (оценка оценку предметных и метапредметных результатов образования);
- образовательная деятельность, направленная на личностное развитие и воспитание
обучающихся;
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей на основе
системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебнопрактических и учебно-познавательныхзадач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатовпедагогических измерений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Каракудукская СОШ» являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает в себя две согласованные между собой системы оценок,
определяющих основные направления и цели оценочной деятельности:
- внешняя оценка результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогических работников - оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
государственными службами (аккредитация образовательного учреждения, аттестация
кадров; мониторинг системы образования) с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности
образовательного учреждения и педагогических работников;
- внутренняя оценка - оценка образовательных достижений обучающихся,
осуществляемая самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией и родителями
с целью итоговой оценки подготовки выпускников первого уровня общего образования.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
К внутренним процедурам относятся:
стартовая педагогическая диагностика;
текущая и тематическая оценка;
портфолио;
психолого-педагогические наблюдения;
внутиршкольный мониторинг образовательных достижений.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствуето способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуетсяпутём:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)технологий.
В МБОУ «Каракудукская СОШ»
используются
следующие
формыоценки:
- безотметочное обучение - 1 класс в течение всего учебного года;
- балльная система оценки во 2 - 4 классах;
- накопительная система оценки - Портфолио;
- по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (предметная
область «Основы религиозных культур и светской этики»), включенному в обязательную
часть учебного плана начального общего образования, текущий контроль успеваемости
проводится на безотметочной основе с использованием дихотомической оценочной
шкалы «освоил – не освоил» в качестве оценки степени достижения планируемых
результатов ООП соответствующего уровня общего образования за учебный период (год).
На этапе текущего контроля используются устные словесные оценки, «волшебные
линеечки» (автор профессор Г.А. Цукерман).
В работе используются методические рекомендации по организации образовательного
процесса в первом классе (автор З.А. Кокарева, Г.А. Степанова, издательство ВИРО. 2003).
При организации контрольно-оценочной деятельности во вторых - четвертых классах
опираемся на методические рекомендации письма Министерства образования от 19.11.1998
года «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Применяем итоговые контрольные работы, разработанные кафедрой педагогики
начального образования ВИРО для мониторинга универсальных учебных действий
младших школьников.
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение,
Установление исходного уровня Уровневая:
письменные
иразвития разных аспектов личности - высокий уровень готовности к
графические работы, учащегося,
и прежде
всего учебной деятельности;
диктанты, сочинения, исходного
состояния - средний уровень готовности к
решение и составлениепознавательной деятельности, в учебной деятельности;
задач,тестирование
первую очередь индивидуального - низкий уровень готовности к
уровня каждого ученика
учебной деятельности
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный Установление обратной связи; Оценка
складывается
из:
опрос, практические диагностирование
хода объяснении материала, активность
илабораторные
дидактического
и творческий подход к работе на
работы, работа в
процесса,выявление
динамикиуроке, отношение к изучению того
последнего, сопоставление
или иного
тетрадях на печатной реально
достигнутых
на материала и к учёбе в целом ит.д.;
основе, дидактические отдельных этапах результатов с 2)
показателей
полноты
и
карточки,
средства планируемыми;
глубины
усвоения
материала,
ИКТ,
тестирование, стимулирование учебного труда умения применять полученные
портфолио, творческие учащихся;
своевременноезнания
в
практической
работы,
экзамены, выявление пробелов в усвоениидеятельности и нестандартных
проектные работы
материаладля повышения общей ситуациях.
продуктивности учебного труда
1) индивидуального наблюдения
за
работой
учащегося:
внимательность при
Итоговый контроль (может касаться как отдел раздела или целого цьного цикла обучения,
так и какого-то редмета')
Наблюдение,
Систематизация и
устный
опрос, учебного материала
средства
ИКТ,
тестирование,
портфолио,
творческие
работы, экзамены,
проектные
работы
обобщение Оценка складывается из:
1) индивидуального наблюдения за
работой учащегося: внимательность при
объяснении материала, активность и
творческий подход к работе на уроке,
отношение к изучению того или иного
материала и к учёбе в целом и т.д.;
2) показателей полноты и глубины
усвоения материала, умения применять
полученные знания в практической
деятельности
и
нестандартных
ситуациях.
Комплексная проверка
Комплексное
тестирование
(тест
обученности),
тесты
успешности,
аутентичное
оценивание
(презентация
портфолио)
Диагностирование
качества Будет
оцениваться
способность
реализации межпредметных связей. обучающихся
объяснять
явления,
Оценка личностных достижений и процессы, события, представления о
образовательных
результатов природе, об обществе, о человеке,
равнозначна понятиям «подлинная знаковых и информационных системах;
оценка», или «оценивание реальных умения
учебно-познавательной,
результатов». Оказание помощи исследовательской,
практической
учащимся
в
развитии
их деятельности, обобщённых способов
способностей
анализировать деятельности с опорой на комплекс
собственную
деятельность, сведений,
почерпнутых из
всех
пересматривать её и проявлять изученных предметов. В данном случае
инициативу в достижении личных оценке подлежат содержание, предмет,
результатов
процесс и результаты деятельности, но
не сам субъект. Тест успешности (с
открытой
формой
вопросов)
оценивается по уровням: высокий,
средний,
низкий.
Портфолио
оценивается целиком на основании
критериев,
сформулированных
педагогом и учащимися.
Особенности оценки планируемых результатов освоения ООП НОО
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ «Каракудукская
СОШ» в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокульурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастности к прошлому, настоященму и будущему своей страны иродного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как о члене общества, о правах и
ответсвенности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах
поведения, направлены на причинение физического и морального вреда другим людям.
2. Духовно- нравственное воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявления сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на приченение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и для других людей) образа
жизни в окружающей среде ( в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответсвенное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельнсоти, интерес к различным профессиям.
6. Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
- первоначлаьные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Но тем не менее, контроль сформированности личностых результатов осуществляется в
ходе внутренних мониторинговых исследований.
В учебном процессе используются следующие формы фиксации личностных резудьтатов
в ходе мониторинга личностных результатов:
индивидуальное
или
групповое
обследование,
нацеленное
наотслеживание личностного роста обучающегося;
- портфолио обучающегося;
- психолого - педагогическая характериситка обучающегося.
Индивидуальное или групповое обследование уровня личностного роста обучающегося
проводиться для получения целостного представления о различных сторонах развития
личности обучающегося, определения задач его развития по заданным параметрам, степени
сформированности конкретных качеств.
Оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствует
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать. С 1 класса учащиеся начинают вести портфолио,
которое по окончании начальной школы передаётся классным руководителям 5 классов.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании
и возрастнойпериодизации развития - в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работникомалгоритма;
- выявлять недостаток инофрмации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно - следсвтенные связи в ситуацих, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий ( на
-
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследоание по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть- целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в прделоженном инофрмации,
представленную в явном виде;
- распознать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителй (законных
прдеставителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соотвествии с учбеной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать
и формулировать
суждения,
выражать
эмоции
всоотвествии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение
к
собеседнику,
соблюдатьправила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответсвии с поставленной задачей;
-создавать
устные
и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулирвоать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальыне с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распредления промеждуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли. Договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- отвественно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодаления ошибок.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося универсальных учебных познавательных действий, универсальных учебных
коммуникативных действий и универсальных учебных регулятивных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
-
читательской и ИКТ(цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных
учебных действий.
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать:
- готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные
задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
- способностью
строить
социальные
отношения
в
соответствии
с
нравственноэтическими ценностями социума, правилами партнерства исотрудничества;
- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,
стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося:
- добывать новые знания;
- применять полученные знания на практике;
- оценивать свое знание-незнание;
- стремиться к саморазвитию.
Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют
метапредметные универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные,
регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных.
Предметные
(языковая,
литературная,
математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана
начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном
содержании.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а такжепроцедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно- проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются
оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов МБОУ
«Каракудукская СОШ» и включенные в рабочие программы по предметам. Структура
оценочных материалов включает в себя:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов ихформирования и
способов оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
- необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных
результатов являются материалы текущей (тематической, рубежной), промежуточной
аттестаций и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на основании результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается
выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получение 50 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ
«Каракудукская СОШ» в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки
уровня функциональной грамотности;
- оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная с первого класса, проводится в конце учебногогода по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений (портфолио) обучающегося. Как показывает
опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма
оценивания,
но и действенное
средство
для решения
ряда
важныхпедагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки
рефлексивной
и оценочной
(в том числесамо
- формировать
умение
учиться
- ставить
цели,
планировать
иорганизовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированныхработ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике - математические диктанты, оформленные результаты
миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,иллюстрации
на
заданную
тему,
продукты
собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
-
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой исаморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующему ровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно- практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующему ровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующему ровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования
и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразныхпроблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до
16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 - 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно
«рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения
работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации неподлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоимобразом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения - русский язык, литературное чтение, математика; может добавляться и
окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1) техника и навыки чтения:
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться.
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура
речи); целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звукобуквенные
связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания, словосочетания (умение озаглавить текст,
начиная со 2-го класса), предложения, связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.),
собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную
проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего
элементов рассуждения;
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными);
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных
признаках и используемых для их описания понятий тела и вещества (масса, размеры,
скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и
распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способов учебных действий навыков
измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений; этапы исследования
и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение
гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по:
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом;
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения
работ
детьми и
результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм. Методы и формы
оценки образовательных достижений в первом классе
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной
оценкой на основе листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность
критериев освоения программы первого класса. Лист оценки образовательных достижений
используется учителем при составлении отчета по итогам работы за учебный год.
Лист оценки образовательных достижений разрабатывается на
критериальной основе, позволяет отслеживать самооценку и оценку достижений
обучающихся. Критерии формулируются учителем самостоятельно, исходя из требований
стандарта, учебно-тематического планирования, уровня подготовленности учащихся к
обучению в первом классе. Учитель заполняет «Лист индивидуальных достижений» по
метапредметным результатам в форме таблицы. Отслеживание результатов обучающихся
проводится в 3 этапа за учебный год (январь, март, май). Данный период выбран не
случайно, так как первое полугодие школьники осваивают азы учебной деятельности и идёт
процесс адаптации к школе. В марте заканчивается обучение грамоте, а май - конец
учебного года (написание итоговой комплексной работы).
Учитель определяет результаты формирования УУД через наблюдения на уроках и
внеурочной деятельности; через дифференцированные индивидуальные задания, через
участие в совместных творческих делах в школе.
Это позволяет отследить динамику изменений у каждого отдельного ученика, т.е. их
индивидуальную траекторию развития и определить учителю задачи для работы на
следующий учебный год с разными группами обучающихся по уровню сформированности
универсальных учебных действий.
3
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, курсов
В данном разделе ООП НОО МБОУ «Каракудукская СОШ» приводится основное
содержание учебных предметов, курсов по всем обязательным учебным предметам на
уровне начального общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны на основе
примерных программ в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общегообразования.
Рабочие программы по учебным предметам включают следующие разделы:
1) содержание учебного
предмета, учебного
курса
(в
том
числевнеурочной деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения
учебного
предмета,
учебногокурса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование, с
указанием
академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами(мультимедийныыепрограммы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, колеекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различныъх групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законадательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (в том числе
внеурочной деятельности) формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым
ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств,
соответствующих требованиям стандарта.
Основное содержание учебных предметов
Русский языкСодержание предмета
КЛАСС
Обучение грамотеРазвитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русскойграфики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова.
Последовательность буквв русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слови предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
1
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуацииобщения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение
звуков
и сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении подударением), ча, ща,
чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой).
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение,анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас
ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук[и]
(повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости
согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Функции ь. показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении
согласных). Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решенияпрактических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что
делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное
(ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от
приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды
предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
ворфографическом словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытовогообщения.
Умение
договариваться и приходить к
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление). Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие
умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
обще
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные
слова и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на —ий, —ов,
— ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова. Состав
неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей речи (ознакомление).
-
Морфология
Части
речи
самостоятельные и
служебные.
Имя
существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на - ье типа ожерелье во
множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена
существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе. Местоимение. Личные местоимения
(повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение) I и II спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение (ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, - ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование
текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Планируемые результаты
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучениерусского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнациональногообщения народовРоссии;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
изхудожественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
уважении
и
достоинстве
человека,
онравственно-этических нормах поведения и правилах межличностныхотношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях; духовно-нравственного
воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
ичитательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованиемадекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе вискусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации впроцессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения исоблюдении норм речевого этикета
и правилобщения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произве- дений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка,активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будутсформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.);
- устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи,предложений, текстов);
- классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос надополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковымматериалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевойситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языковогоматериала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных илисходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемойинформации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
впредложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
всоответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представлениялингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
иусловиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги идискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
-планировать действия
по решению
учебной задачи для
получениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать
своиучебные
действия
для
преодоления
речевых
иорфографическихошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
повыделению,характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты
своей
деятельности
и
деятельностиодноклассников, объективнооценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителемформата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельноразрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук [й’] игласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочениянебольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы,соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении;
знаки препинания в конце предложения:
точка,
вопросительный и
восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
кличкиживотных);
перенос слов по слогам
(простые случаи: слова
из слогов
типа
«согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
текстыобъёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 35
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз всоответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.2 12 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово наслоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функцийбукв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,«что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и поэмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
текстыобъёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмомне более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
ин-тонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой
навопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданнымпараметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку,суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы ксловам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные сударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «чтосделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшемвремени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и поэмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правилправописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно иписьменно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
ин-тонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевогоэтикета;
определять связь
предложений
в тексте (с помощью
личныхместоимений, синонимов,союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений ихсмысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректироватьтекст;
писать
подробное
изложение
по заданному,
коллективно
объяснять своими
словами
значение
изученных понятий,
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебникеалгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова поконтексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схемусостава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) покомплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
илисам
падеж;проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе),число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимениядля устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однороднымичленами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без на- зывания терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения безназывания терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
оконча- ния имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и безсоюзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правилправописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила,описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбиратьадекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3- 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.);
определять тему
и
основную
мысль
текста;
самостоятельноозаглавливать текст с опорой натему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданнымтемам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; ин- терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и
электронномносителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в течение
всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для саморазвития и
самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности рассматривается с
точки зрения направлений исоответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о
них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующихумений:
- оценивать свою вежливость;
- определять степень вежливости при общении людей (вежливо
-невежливо - грубо);
- осознавать важность
соблюдения правил
речевого этикета
для
успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
- осознавать свою ответственность за произнесённое или написанноеслово;
- понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными
результатами
является
формирование
следующихуниверсальных учебных действий:
- определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
- критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
- осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
- учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
- анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
- перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его
план;
- анализировать
структуру
рассуждения,
выявлять
уместностьприводимых аргументов, правомерность выводов;
- аргументировать
свою
точку
зрения,
используя
в
качестведоказательства правила, цитаты;
- продуцировать
рассуждение,
соблюдая
его структуру:
тезис,аргументы, вывод;
- знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
- пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
- в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
- отличать подготовленную и неподготовленную речь;
- знать особенности неподготовленной речи;
- осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических)
для успешного общения;
- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
- знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
- пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио, видео) сопровождением;
- в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Литературное чтение Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и
идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений оприроде (на примере трёх-четырёх
доступных
произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н.
Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа;Родина,
природа родного
края. Особенности
стихотворной
речи, сравнение
спрозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного
края.
Иллюстрация
к
произведению
как отражение
эмоционального отклика на произведение.
Выразительное
чтение
поэзии.
Роль интонации
при
выразительном чтении.
Интонационный рисуноквыразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных - воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения - скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритми счёт основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень,зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова,В.
А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и
др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко»
и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражениенравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, ихзначение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари,созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народовРоссии.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.
Я. Билибин - иллюстраторсказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И. А.Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д.
Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух- трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности текста юмористическогосодержания:
преувеличение. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.
В.Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари,С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.
И. Чуковский, Б. В.Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
4КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К.
Железняка, С. П. Алексеева).Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями натему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни напримере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С.
В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Г
ерои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова,
С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей Х1Х- ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и
др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста- описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в
рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы - тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания:
гипер бола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т.
Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-
произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Планируемые образовательные результаты
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение
младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным
ценностям,
приобретение опыта
применения
сформированных
представлений и отношений на практике.
Г ражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности,социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественныхпроизведений в ситуации нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физическогои моральноговреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания,
чтения
и
эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание
образного
языка художественных
произведений,
выразительныхсредств,создающих художественный образ.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
эмоциональногоблагополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образажизни вокружающей среде (в том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление ибережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
иживотных,отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способавыражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будутсформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения потемам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
наосновепредложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основепредложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий(на основепредложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатовпроведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно
заданному
алгоритму
находить
в предложенном
—
источникеинформацию,представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наоснованиипредложенного учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—
анализировать
и создавать
текстовую,
видео,
графическую,
—
звуковуюинформацию всоответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
сцелями иусловиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалога идискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото, плакаты)
к
тексту выступления.
— К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
—
универсальныеучебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в
течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для
саморазвития и самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности
рассматривается с точки зрения направлений и соответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о
них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность - способность формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных
учебных действий:
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходяиз имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и
неудачпри взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для
решениякоммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
анализировать
структуру
рассуждения,
выявлять
уместность
приводимыхаргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила,цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио, видео) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
1 КЛАСС
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные илитературные), рассказы, стихотворения);
—
понмать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы пофактическому содержанию произведения;
—
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова сиспользованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами изтекста;
—
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений)позаданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информациив соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
—
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе неменее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть
особенностистихотворногопроизведения (ритм, рифма);
—
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать иформулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлятьплан текста (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературныйгерой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответпримерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, оттретьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(неменее 5 предложений);
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—
ориентироваться
в книге/учебнике
по обложке,
оглавлению,
аннотации,иллюстрациям,предисловию, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка,используякартотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
всоответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
—
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение отэпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступкипо предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет),описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части,композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, сизменением лица рассказчика, от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды изпроизведения;
—
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанногопроизведения;
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление,аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка,используякартотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети. Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебнойзадачей.
4 КЛАСС
—
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикойпроизведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение отэпического;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным,учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и странмира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий,эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выраженияих
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждатьсвой ответ примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьеголица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее10
предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление,аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка,используякартотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Иностранный язык (немецкий) Содержание учебного предмета
Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое
содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки,
социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.
2 КЛАСС/ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с исполь- зованием
типичных фраз речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби- мая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день (в цир- ке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая роди- на (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род- ной страны и
стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и за- вершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; из- винение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосред- ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, постро- енных на
изученном языковом материале, в соответствии с по- ставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основ- ного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллю- страции и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
с опорой на иллю- страции и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен- тичных текстов,
построенных на изученном языковом материа- ле, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонаци- ей, обеспечивая тем самым адекватное
восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с пониманием
основного содержания, с пони- манием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использо- ванием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпо- лагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запра- шиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, элек- тронное
сообщение личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в
предложение, дописывание пред- ложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной ин- формации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соот- ветствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озву- чивание букв
немецкого алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-ин- тонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения не- мецкого языка.
Чтение основных дифтонгов и сочетаний со- гласных, вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро- сительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- чевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интер- национальных
слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы).
Порядок слов в предложении. Нераспространённые и распространённые
простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с из- менением
корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с
модальным глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами суще- ствительными
(наиболее распространённые случаи употребле- ния).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена
собственные (антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и
притяжательные местоимения (mein,
dein).
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was,
woher, wie). Cоюзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарно- сти, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значе- ние знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
3 КЛАСС/ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в цирке, в
зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домаш- ние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности, некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг. Праздники родной стра- ны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и за- вершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; из- винение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совмест- ной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предло- жение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, от- вет на вопросы
собеседника; просьба предоставить интересую- щую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю- страции
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред- ственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, постро- енных на
изученном языковом материале, в соответствии с по- ставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основ- ного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллю- страции и с использованием языковой, в том
числе контексту- альной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутен- тичных текстов,
построенных на изученном языковом материа- ле, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонаци- ей, обеспечивая тем самым адекватное
восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с пониманием
основного содержания, с пони- манием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпо- лагает
нахождение и понимание в прочитанном тексте запра- шиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосоче- таний,
предложений; вставка пропущенного слова в предло- жение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной инфор- мации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения,
с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесе- ние слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/пред- ложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особен- ностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро- сительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи не менее 350 лексических еди- ниц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных
числительных при помощи суффиксов -zehn,
-zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повество- вательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побуди- тельные предложения
(кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение
глаголов sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн.
числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: пове- ствовательные и
вопросительные предложения (общий и спе- циальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распростра- нённые случаи
употребления).
Склонение существительных в единственном числе в имени- тельном,
дательном и винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные
(13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения вре- менных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изуча- емого языка
(названия родной страны и страны/стран изучае- мого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС/ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обя- занности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в цирке, в
зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера.
Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности и некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на при- ветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с празд- ником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собесед- ника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогла- сие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника; запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального че- ловека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (по- вествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или ил- люстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением сво- его отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо- рой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного
проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред- ственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов в соответствии с поставленной коммуни- кативной задачей: с
пониманием основного содержания, с по- ниманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные фак- ты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контексту- альной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, со- общение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с пониманием
основного содержания, с пони- манием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо- лагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, до- гадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации пред- полагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание за- прашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержа- ния текста по
заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые сло- ва, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) тексте с опорой
и без опоры на ил- люстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понима- ние
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного
характера, текст научно-популярного харак- тера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных слов в предложение в соответствии с ре- шаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием лич- ной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснени- ем, что на них
изображено; написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание электронного
сообщения
личного
характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро- сительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи не менее 500 лексических еди- ниц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи по- рядковых
числительных при помощи суффиксов -te, -ste; род- ственных слов с
использованием основных способов словообра- зования: аффиксации (суффикс
-er — Arbeiter, -in — Lehrerin), словосложения (Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Простые
предложения
с
однородными
членами
(союз
oder).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превос- ходной
степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Указательные
местоимения
dieser,
dieses,
diese. Количественные
числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изуча- емого языка
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов; основные достопри- мечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значе- ние знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фото- графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной шко- ле у
обучающегося будут сформированы личностные, метапред- метные и
предметные результаты, обеспечивающие выполне- ние ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
программы
начального
общего
образования достигаются в единстве учебной и воспи- тательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
тради- ционными
российскими
социокультурными и духовно-нрав- ственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального об- щего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначально- го опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
—уважение к своему и другим народам;
—первоначальные представления о человеке как члене обще- ства, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и пра- вилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причи- нение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной куль- туре,
восприимчивость к разным видам искусства, традици- ям и творчеству своего и
других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художествен- ной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоро- вью.
Трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, от- ветственное
потребление и бережное отношение к результа- там труда, навыки участия в
различных видах трудовой де- ятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
—бережное отношение к природе;
—неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира;
—познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
лю-
бознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начально- го общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне- ния,
устанавливать аналогии;
—объединять части объекта (объекты) по определенному при- знаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенно- го педагогическим работником
алгоритма;
—выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знако- мых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоя- нием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагоги- ческим работником вопросов;
—с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — след- ствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, из- мерения, классификации,
сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис- точнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию са- мостоятельно
или на основании предложенного педагогиче- ским работником способа ее
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать правила
ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зре- ния;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди- видуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, до- говариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на пред- ложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для полу- чения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельно- сти;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный (немецкий)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных
жизненных условиях, отражать сформированность
иноязыч- ной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, соци- окультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-позна- вательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
—создавать
монологические
высказывания
(описание,
повествование/рассказ), используя вербальные и/или зритель- ные опоры (объем
монологического высказывания — не ме- нее 3 фраз).
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро- енные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд.
Смысловое чтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен- тичные тексты
объёмом до 60 слов, построенные на изучен- ном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем
самым адек- ватное восприятие читаемого слушателями;
—читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставлен- ной коммуникативной задачи: с пониманием
основного со- держания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём тек- ста для чтения
— до 80 слов).
Письмо
—заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с празд- никами.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
—называть
буквы
немецкого
алфавита
языка
в
правильной
последовательности и графически корректно воспроизводить все буквы
алфавита;
—правильно читать основные дифтонги и сочетания соглас- ных;
—вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анали- зе знакомых
слов;
—читать вслух новые слова согласно основным правилам чте- ния;
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопроси- тельный и
восклицательный знаки в конце предложения); Лексическая сторона речи
—распознавать и правильно употреблять в устной и письмен- ной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосоче- таний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения;
—распознавать с помощью языковой догадки интернацио- нальные слова
(der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические кон- струкции немецкого языка:
6 основные коммуникативные типы предложений: повествова- тельные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопроси- тельные (общий,
специальный вопросы);
6 нераспространённые и распространённые простые предложе- ния;
6 предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным
сказуемым и с простым составным глагольным ска- зуемым;
6 спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
6 спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с из- менением
корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
6 модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в
предложении с модальным глаголом;
6 имена существительные с определённым и неопределённым артиклем
(наиболее
распространённые
случаи
употребления);
род
имён
существительных;
6 существительные в именительном и винительном падежах;
6 имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
6 личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
6 количественные числительные (1–12);
6 вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
6 союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучае- мого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
—знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуа- циях неофициального
общения с вербальными и/или зри- тельными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик
со стороны каждого собеседника);
—создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными опорами;
—пересказывать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными и/или зрительными опорами (объём моноло- гического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одно- классников,
вербально/невербально реагировать на услы- шанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро- енные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной задачи: с
пониманием основного со- держания, с пониманием запрашиваемой
информации фак- тического характера со зрительной опорой и с
использовани- ем языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловое
чтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен- тичные тексты
объёмом до 70 слов, построенные на изучен- ном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем
самым адек- ватное восприятие читаемого слушателями;
—читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проник- новения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержа- ния, с пониманием запрашиваемой информации, со
зритель- ной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
—создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено;
—заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе ос- новные
сведения (имя, фамилия, возраст, страна прожива- ния, любимое занятие и т.
д.) в соответствии с нормами, при- нятыми в стране/странах изучаемого
языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с празд- никами (днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с вы- ражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
—читать вслух слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопроси- тельный и
восклицательный знаки в конце предложения); Лексическая сторона речи
—распознавать и правильно употреблять в устной и пись- менной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, слово- сочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации об- щения в рамках тематического содержания для 3
класса, включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лек- сических
единиц;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффик- сации (числительные с
суффиксами -zehn, -zig), в соответ- ствии с решаемой коммуникативной
задачей; Грамматическая сторона речи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и
письменной речи изученные грамматиче- ские конструкции и морфологические
формы немецкого языка:
6 основные коммуникативные типы предложений: повество- вательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побуди- тельные предложения
(кроме вежливой формы с Sie);
6 предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
6 спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
6 спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице
мн. числа);
6 употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повество- вательные и
вопросительные предложения (общий и специ- альный вопросы);
6 модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
6 множественное число имён существительных;
6 нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
6 склонение имён
существительных
в
единственном
числе в
именительном, дательном и винительном падежах;
6 притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
6 количественные числительные (13–30);
6 наиболее употребительные предлоги для выражения времен- ных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
—использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета принятого в стране/странах изу- чаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: привет- ствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
—кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по те- лефону) на основе
вербальных и/или зрительных опор, с со- блюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/стра- нах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого со- беседника);
—создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вер- бальными и/или зрительными
опорами в рамках тематиче- ского содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 5 фраз);
—пересказывать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными и/или зрительными опорами;
—устно излагать результаты выполненного проектного зада- ния (объём
монологического высказывания — не менее 5 фраз).
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одно- классников,
вербально/невербально реагировать на услы- шанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные и адаптирован- ные
аутентичные тексты, построенные на изученном языко- вом материале, с
разной глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зри- тельной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 1 минуты).
Смысловое чтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутен- тичные тексты
объёмом до 67 слов, построенные на изучен- ном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем
самым адек- ватное восприятие читаемого слушателями;
—читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержа- ние в зависимости от поставленной
коммуникативной за- дачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контексту- альной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов);
—читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
—заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия, домашний питомец и т. д.), в соответствии с нормами,
принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с празд- никами с
выражением пожелания;
—писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
—читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- чевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания для 4 класса, включая
освоенные в предыдущий год обучения 350 лексических единиц;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффик- сации (существительные с
суффиксами -er — Arbeiter, -in — Lehrerin, порядковые числительные с
суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и
письменной речи изученные синтаксиче- ские конструкции и морфологические
формы немецкого языка:
6 простые предложения с однородными членами (союз oder);
6 сложносочинённые предложения с сочинительными союза- ми und, aber,
oder, denn;
6 модальный глагол wollen (в Präsens);
6 прилагательные в положительной, сравнительной и превос- ходной
степенях сравнения;
6 личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах);
6 указательные местоимения dieser, dieses, diese;
6 количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
6 предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
—использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изу- чаемого языка, в
различных ситуациях общения: привет- ствие, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону);
—кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемо- го языка.
—использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие
справочные материалы, включая ресурсы сети Интер- нет.
Математика
Содержание учебного предмета
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрическиефигуры», «Математическая информация».
1
КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
записьрезультата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
междуними. Порядковый номер объекта при заданном порядке счета.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Таблица сложения. Вычитание как действие, обратное
сложению. Переместительное свойство сложения. Вычисление суммы, разности трёх чисел.
Сложение одинаковых слагаемых, счет по 2, по 3, по 5. Неизвестное слагаемое. Сложение и
вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие. Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос.
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми
данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу,между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах. Распознавание объекта и его отражения.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма,размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданногонабора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображениемгеометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—
наблюдать действие измерительных приборов;
—
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по
заданномуоснованию;
—
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводитьпримеры чисел, геометрических фигур;
—
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств:текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательностьизнескольких чисел, записанных по порядку;
—
комментировать
ход сравнения
двух объектов;
описывать
своими
словами сюжетнуюситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче;
—
описывать
положение
предмета
в пространстве
различать
и
использоватьматематическиезнаки;
—
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощьюучителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
—
участвовать в парной работе с математическим материалом;
—
выполнять
правила совместной
деятельности:
договариваться,
считаться
смнением партнёра,спокойно и мирно разрешать конфликты.
2
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - кило- грамм); измерение длины
(единицы длины
- метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час, минута)
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения,действия вычитания Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия
компонентовдействий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачина
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация
объектов
по
заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, со- держащие количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинамиКонструирование
утверждений
с
использованием слов «каждый»,
«все». Работа с
таблицами:
извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений,
измерений
и построения
геометрических
фигур.
Правила
работы
с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютернымитренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
большеменьше) вокружающем мире;
—
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы(сантиметровая лента, весы);
—
сравнивать
группы
объектов
(чисел, величин,
геометрических
фигур) посамостоятельно выбранному основанию;
—
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры,текстовые задачи в одно действие) на группы;
—
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести
поискразличныхрешений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—
воспроизводить
порядок
выполнения
действий
в числовом
—
выражении, содержащемдействия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
—
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовымописанием;
—
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической(рисунок,схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—
устанавливать
логику
перебора
вариантов
для
решения
простейшихкомбинаторных задач;
—
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
комментировать
ход
вычислений;
объяснять
выбор
величины,
соответствующейситуацииизмерения;
—
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
пообразцу;
—
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации;
—
конструирования
утверждений,
выводов
относительно
данных
объектов,отношения;
—
называть числа, величины,
геометрические
фигуры, обладающие
заданным свойством;
—
записывать, читать число, числовое выражение;
—
приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
—
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин,геометрических фигур;
—
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
сматематическим материалом;
—
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия,обратного действия;
—
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленныхучителем или самостоятельно;
—
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
—
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов;
—
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел. Свойства чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в».Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Соотношение « больше/меньше/на/в» в ситуации сравнения предметов и объектов на
основе измерения величин
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределахтысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр,квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение,деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и
Умножение и деление круглого числа на однозначное.
Равенство с неизвестным числом, записанным буквой.
Умножение суммы на число. Деление трёхзначного числа на однозначное уголком.
Деление суммы на число.
Взаимосвязь умножения и деления.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000. Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планированиехода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнениедолей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры изчастей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логическиерассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—
выбирать приём
вычисления, выполнения действия; конструировать
геометрические фигуры;
—
классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры,текстовые задачи водно действие) по выбранному признаку;
—
прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл зависимостей
иматематическихотношений, описанных в задаче;
—
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—
выбирать метод
решения (моделирование
ситуации,
перебор
вариантов, использование алгоритма);
—
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;моделировать предложенную практическую ситуацию;
—
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
—
читать информацию, представленную в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
надиаграмме;
—
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливатьсоответствие между различными записями решения задачи;
—
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
—
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
—
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на ... », «больше/меньше в ...
», «равно»; использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим всоответствии с практической ситуацией;
—
участвовать
в обсуждении
ошибок
в ходе и результате
выполнениявычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
проверять ход и результат выполнения действия;
—
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—
выбирать
и использовать
различные
приёмы
прикидки
и
проверкиправильности вычисления;
—
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения..
Совместная деятельность:
—
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
—
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз. Дополнение числа до заданного круглого числа.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100
000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли продажи (цена,
количество, стоимость) и решениесоответствующих задач. Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение,называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
изпрямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверкалогических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—
классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
—
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—
представлять информацию в разных формах;
—
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме; использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условияхконтролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
использовать математическую терминологию для записи решения
предметнойилипрактической задачи;
—
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
—
конструировать, читать числовое выражение;
—
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученныхвеличин;
—
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
—
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебнойзадачи.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выборарационального способа;
—
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
Планируемые образовательные результаты
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы
следующиеличностные результаты:
—
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, дляразвития общей культуры человека;
—
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать илиопровергать их;
—
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
—
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных ижизненных
проблем;
—
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей;
—
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
—
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
—
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация(группировка), обобщение;
—
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решенияучебных и житейских задач;
—
представлять
текстовую
задачу,
её решение
в виде
модели,
схемы, арифметической записи,текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
—Базовые исследовательские действия:проявлять способность ориентироваться в
учебном материале разных разделов курсаматематики;
—
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать,характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
2)
Работа с информацией:
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическуюинформацию вразных источниках информационной среды;
—
читать, интерпретировать
графически
представленную
информацию
—
(схему,таблицу,диаграмму, другую модель);
—
представлять
информацию
в заданной
форме (дополнять
таблицу,
текст), формулироватьутверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
—
источникиинформации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—
конструировать утверждения, проверять их истинность;
—
строить логическое рассуждение;
—
использовать
текст
задания
для объяснения
способа
и
хода
решенияматематической задачи;
—
формулировать ответ;
—
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ сиспользованием изученной терминологии;
—
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
—
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например,измерение длины отрезка);
—
ориентироваться в алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлятьдеформированные;
—
составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичныетиповымизученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать этапы
предстоящей
работы, определять
последовательностьучебных действий;
—
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных
средств,предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности,
объективнооценивать их;выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поискпутей преодоления ошибок.
Самооценка:
—
предвидеть
возможность возникновения трудностей
и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов,приведения примеров и контрпримеров);
—
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализаинформации;
—
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты
действий сложения(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие итребование (вопрос);
—
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче(выше/ниже, шире/уже);
—
знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка,
чертитьотрезокзаданной длины (в см);
—
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг,
треугольник,прямоугольник (квадрат), отрезок;
—
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за,над/под;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительнозаданногонабора объектов/предметов;
—
группировать
объекты
по заданному
признаку;
находить
и
называтьзакономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
—
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные изтаблицы;
—
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты
надве группыпо заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большееданного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение);деления(делимое, делитель, частное);
—
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при
выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать
одни единицы данных величин в другие;
—
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок,таблица или другая модель);
—
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в
видеарифметического действия/действий, записывать ответ;
—
различать
и называть
геометрические
фигуры:
прямой
угол;
ломаную,многоугольник;
—
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
—
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной,состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
—
—
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрическихфигур);находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
—
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать
примеры,подтверждающие суждение, ответ;
—
составлять (дополнять) текстовую задачу;
—
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (впределах 1000);
—
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 -устно и письменно);
—
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
—
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения;
—
находить неизвестный компонент арифметического действия;
—
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута,час, секунда), стоимости (копейка, рубль),
—
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментовдлину, массу, время;
—
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—
определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше
на/в»;
—
называть, находить долю величины (половина, четверть);
—
сравнивать величины, выраженные долями;
—
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара,определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
—
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины наоднозначное число;
—
решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов),
делить прямоугольник,многоугольник на заданные части;
—
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника(квадрата),используя правило/алгоритм;
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
—
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые), втом числе с использованием изученных связок;
—
классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и
использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
—
выполнять действия по алгоритму;
—
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданноечисло раз;
—
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с
многозначнымичисламиписьменно (в пределах 100 - устно);
—
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
числописьменно (впределах 100 - устно);
—
деление с остатком - письменно (в пределах 1000); вычислять значение
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения,
вычитания, умножения,деления с многозначными числами;
—
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—
выполнять прикидку результата вычислений;
—
осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность
(реальность),соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
—
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), скорость движения транспортного средства;
—
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидкуи оценкурезультата измерений;
—
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
—
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
—
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с
помощьюциркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса,пирамиды;
—
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость(пол, стену);
—
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух трехпрямоугольников (квадратов);
—
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
—
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно/двухшаговые) с использованием изученных связок; классифицировать объекты по
заданным/самостоятельно установленным одному, двум признакам;
—
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметахповседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях;
—
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное
решение; составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—
конструировать ход решения математической задачи;
—
находить все верные решения задачи из предложенных.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в
течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для
саморазвития и самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности
рассматривается с точки зрения направлений и соответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять
о них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных
учебных действий:
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходяиз имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и
неудачпри взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для
решениякоммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых
аргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила,цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио, видео) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
-
Окружающий мир
Содержание учебного прдемета
1
КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села),региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ).
Домашние идикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожнаяразметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условияхконтролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
—
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живойприроде от состояния неживой природы;
—
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
—
приводить
примеры
лиственных
и хвойных
растений,
сравнивать
их,устанавливать различияво внешнем виде.
Работа с информацией:
—
понимать, что информация может быть представлена в разной форме текста,иллюстраций,видео, таблицы;
—
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнятьответыучастников; уважительно от носиться к разным мнениям;
—
воспроизводить
названия
своего населенного
пункта, название
страны,
—
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ,описывать предмет по предложенному плану;
—
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение кприродным явлениям;
—
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
—
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми,выполнять самооценку;
—
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
—
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителяустранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа,истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношенийчленов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги.Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
—
на основе наблюдения
определять
состояние
вещества
(жидкое,
твёрдое,газообразное);
—
различать символы РФ;
—
различать
деревья,
кустарники,
травы;
приводить
примеры
(в
пределахизученного);
—
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые(в пределахизученного);
—
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
—
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
—
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
—
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
—
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);понятия и термины, связанные с миром природы
(среда обитания, тело, явление, вещество;заповедник);
—
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим,правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечнойсистемы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное
сообщество» и др.);
—
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живогосущества; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
—
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примересвоей местности); описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
—
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решениюучебной задачи;
—
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников,спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
—
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии справилами поведения, принятыми в обществе;
—
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения,проявления терпения и уважения к собеседнику;
—
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
—
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы ихразрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям сограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых
онинаходятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, еёсостав,
значение для живой природыи хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобныеи несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристикана
основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережноеотношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и
систем органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
—
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиямижизни животного;
—
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки иотношения между объектами и явлениями;
—
моделировать цепи питания в природном сообществе;
—
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческоесобытие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
—
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интереснуюинформацию о природе нашей планеты;
—
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашустрану, столицу, свой регион;
—
читать
несложные
планы,
соотносить
условные
обозначения
с
изображённымиобъектами;
—
находить по предложению учителя информацию в разных источниках текстах,таблицах,схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
—
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейныйбюджет,памятник культуры);
—
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли,царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожногодвижения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
—
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
—
на основе сравнения
объектов
природы
описывать
схожие,
различные, индивидуальные признаки;
—
приводить примеры, кратко
характеризовать представителей разных
царствприроды;
—
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
—
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределахизученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия(при небольшой помощи учителя);
—
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность:
—
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
—
справедливо
оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительнореагировать насоветы и замечания в свой адрес;
—
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметьсобственное суждение, мнение;
—
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, ДеньРоссии,
День народногоединства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга(отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступав Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
—
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
—
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
средеобитания;
—
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
формаповерхности);
—
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
—
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
—
определять
разрыв между реальным
и желательным
состоянием
объекта(ситуации) на основепредложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
—
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
—
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условияхконтролируемого
выхода);
—
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
—
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
—
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организмавредных привычек;
—
описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости,
доброты,справедливости и др.;
—
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонныхизменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
—
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
—
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны(в рамкахизученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности ивозможные ошибки;
—
контролировать
процесс и результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действияпри необходимости;
—
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
—
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей руководитель,подчинённый, напарник, член большого коллектива;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности,объективно оценивать свой вклад в общее дело;
—
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
Планируемые образовательные результаты
Изучение предмета "Окружающий мир" на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Г ражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
ролимногонациональной России в современном мире;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности кроссийскому народу, к своей национальной общности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своемуи другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
—
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
—
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания,уважения и доброжелательности;
—
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и моральноговреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства,традициям и творчеству своего и других народов;
—
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разныхвидах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образажизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
—
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственноепотребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видахтрудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
—
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения,бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
—
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
томчисле с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
—
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
—
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во
времени и впространстве);
—
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения,устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для классификации,
классифицироватьпредложенныеобъекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
инаблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
наосновепредложенного алгоритма
2)
Базовые исследовательские действия:
—
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
—
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3)
Работа с информацией:
—
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источникполученияинформации с учётом учебной задачи;
—
согласно
заданному
алгоритму
находить
в предложенном
источникеинформацию,представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наосновепредложенного учителем способа её проверки;
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую,
аудиовизуальную информацию;
—
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
—
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемогодоступа вИнтернет (с помощью учителя);
—
анализировать
и создавать
текстовую,
видео,
графическую,
звуковуюинформацию всоответствии с учебной задачей;
—
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание)и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
в процессе
диалогов
задавать вопросы,
высказывать
суждения,
оцениватьвыступленияучастников;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение ксобеседнику;
—
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
оприроде,социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
конструировать
обобщения
и выводы на основе полученных
результатовнаблюдений иопытной работы, подкреплять их доказательствами;
—
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах иявлениях природы, событиях социальной жизни;
—
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст,рисунки,фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия
порешениюучебной задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)
Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действияпри необходимости (с небольшой помощью учителя);
—
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы ихпредупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3)
Самооценка:
—
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку
соценкойучителя;
—
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимостикорректировать их.
Совместная деятельность:
—
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной(практической)
задачи;
активно
участвовать
в
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
—
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме
и на природе;
—
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
—
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников,традиций и ценностей своей семьи, профессий;
—
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природныематериалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
—
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
—
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
—
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (втом числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
—
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
—
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе;правила поведения в быту, в общественных местах;
—
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений иопытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
—
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
—
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
—
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
—
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневникомиэлектронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город;
—
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своегорегиона;
—
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
—
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
ифотографиям, различать их в окружающем мире;
—
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессийжителей родного края;
—
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
сприродными объектами, измерения;
—
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, при меры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;описывать на основе предложенного
плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);
—
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объектыи явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
—
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
—
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
—
ориентироваться на местности по местным природным при знакам, Солнцу,
компасу;
—
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
—
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
—
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощилюдям, нуждающимся в ней;
—
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведенияпассажира наземного транспорта и метро;
—
соблюдать режим дня и питания;
—
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа вИнтернет;
—
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя вслучае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлятьуважение к государственным символам России и своего региона;
—
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и другихнародов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
—
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
—
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
—
различать расходы и доходы семейного бюджета;
—
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям,различать их в окружающем мире;
—
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительныхприборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
—
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшуюклассификацию;
—
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
—
описывать на основе предложенного
плана изученные объекты и
явленияприроды, выделяяих существенные признаки и характерные свойства;
—
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
иизвлечения информации, ответов на вопросы;
—
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
дляобъясненияпростейших явлений и процессов в природе, организме человека;
—
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективнойдеятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
—
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке иобществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
— соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
иавиатранспорта;
—
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
—
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
—
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
—
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
—
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы,равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
—
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
—
находить место изученных событий на «ленте времени»;
—
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
—
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодамиистории России;
—
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
—
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
—
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованиемпростейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правиламбезопасного труда;
—
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию,рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
—
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбираяпризнак для группировки; проводить простейшие классификации;
—
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известныххарактерных свойств;
—
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений вприроде своей местности, причины смены природных зон);
—
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
зарубежом (в пределах изученного);
—
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
—
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природеиобществе;
—
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации,ответов на вопросы;
—
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
—
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
—
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонахотдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
—
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
—
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации вИнтернете.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в
течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для
саморазвития и самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности
рассматривается с точки зрения направлений и соответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о
них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных
учебных действий:
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходяиз имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и
неудачпри взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для
решениякоммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
анализировать
структуру
рассуждения,
выявлять
уместность
приводимыхаргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные
правилаобщения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать важность соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио, видео) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Основы религиозных культур и светской этики
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости засвою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническуюи национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознаватьценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи,общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
неисповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умениядоговариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимостиприйти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорб‐ляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы впроцесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативныхситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательныхзадач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанногопостроения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика,этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения,приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленнойучебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощьюучителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказыватьсвоё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья иэмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы ихпредупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность ксознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения кокружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности,зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание большеузнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить;терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительномуматериалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозныхкультур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования ироли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, междулюдьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность,милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира)в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран,Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1—2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционныхрелигий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительноеискусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы,монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователейтрадиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни
Изобразительное искусствоСодержание учебного прдемета
1
КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа взависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейногорисунка
и ихособенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление
о пропорциях:
короткое
- длинное.
Развитие
навыка
видениясоотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
виденияцелостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашьюв условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешениякрасок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения
визображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыковработы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка
зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмывытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местныхпромыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические ирастительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узоракрыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации. Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям),обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картонаили пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоциональногосодержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установокучителя
всоответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выборуучителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2
КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и ихсвойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмыработы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение,разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций.Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический
рисунок
животного
с активным
выражением
его
характера.
Аналитическоерассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольскийПолкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой илёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации. Поделки из подручных нехудожественных
материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественныхпромыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужскиеукрашения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания,закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоциональногосодержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба ироспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе.Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зренияих пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическомредакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация икопирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) впрограмме Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста наразвороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз
плаката или афиши. Совмещение
шрифта и изображения.
Особенностикомпозиции плаката.
Графические
зарисовки
карандашами
по памяти или на основе
наблюдений и фотографийархитектурных достопримечательностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером.Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (попамяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение снаклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» изпредметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажапутём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжетуизображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа спластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощипечаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей,скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей городаили
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстрацийизвестных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзорпамятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений вжизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е.Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могутбыть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента. Изображение и изучение мимики лица в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифтадля создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста,насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4
КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаленияот первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передачадвижения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов. Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурнойэпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно- аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
вкачестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражениезначительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах бытаи др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшениеналичников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменнаярезьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох икультур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры
произведений
великих европейских
художников: Леонардо
да
Винчи,Рафаэля,Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества:
Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского
деревянногозодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональныхизменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический илироманский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующихтехнических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые образвоательные результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России; ценностносмысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию
к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьниковв отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно- творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 Овладение универсальными познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности:характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальномобразе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительныхсвойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполненияхудожественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состоянияприроды, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебнымустановкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для составления
орнаментов
идекоративныхкомпозиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизнилюдей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструментаанализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и систематизировать
информацию,
представленную впроизведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов,предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
1.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель),между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая своипозиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов впроцессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и всоответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
пониматьнамерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно
относиться
и выполнять
учебные задачи, поставленные
учителем;соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
вокружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своейдеятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением №8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1
КЛАСС Модуль «Графика»
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов
в самостоятельнойтворческой работе в
условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствамиизобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравниватьпространственныевеличины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующихзадач рисунка.
Воспринимать
учебную задачу, поставленную
учителем,
и решать
её
в
своей
практическойхудожественной
деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,которые
рождаеткаждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опытжизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получениянового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованныепедагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм вприроде (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной формев объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём еёскладывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров вприроде
2.
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
ра
стительные,геометрические,анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемыхзданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрическихтел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективнойигровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыкианализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений сучётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимостиот поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников
по выбору
учителя),
а также произведений
с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения кним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюденияприроды.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок,насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимойкомпозиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления
и анализ).Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачнойкраской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составногоцвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок сбелой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодныеоттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показатьхарактер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы иразного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе,воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основеприродных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых
подручных
нехудожественныхматериалов вхудожественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметовиз бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочногогорода или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героевлитературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения вних
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
такжепотребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и
роспись подереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников- пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова идругих по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Г ога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(илидругом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а такжепостроения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта вкадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3
КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразииформ детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций,размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работехудожника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифти изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или попредставлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение внатюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженнымнастроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
Создать красками
эскиз занавеса или эскиз декораций
к
выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и попредставлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к нейнеобходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика,рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально- образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемыепредметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
околлекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами,инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии;создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать спомощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительныхоткрыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
Эрмитаж
КЛАСС Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практическойтворческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частейфигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины врусском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта). Получить
представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины сродом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи сокружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русскогодеревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
4
ег
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь
его
изобразить; иметь общее,целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь
представление
об основных
характерных
чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других повыбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова наНерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Г ероям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметьобсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля,Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
егоустройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еёукрашения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий,положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в
течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для
саморазвития и самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности
рассматривается с точки зрения направлений и соответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о
них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных
учебных действий:
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для
решениякоммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
анализировать
структуру
рассуждения,
выявлять
уместность
приводимыхаргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
пользоваться
приёмами
подготовки
устного
выступления,
выступать
сграфическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные
правилаобщения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио, видео) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
-
Музыка
Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка вокруг нас”
(посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго полугодия
“Музыка и ты” (знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте).
Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в
музыкальных произведениях чувств и мыслей человека, отображения окружающего его
мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши - основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Раздел 2. «Музыка и ты
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»
1 четверть.
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Образная природа музыкального искусства. Композитор как создатель музыки.
Муза - волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор - исполнитель - слушатель.
Урок 2.. Хоровод муз.
Музыка как средство общения между людьми. Музыкальный фольклор как особая форма
самовыражения. Музыкальный фольклор народов России и мира.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности
песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства,
который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого
сиртаки, молдавской хоры.
Урок З.Повсюду музыка слышна.
Музыка как средство общения между людьми. Музыкальный фольклор как особая
форма самовыражения. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство
находит отклик в музыке. Знакомство
с народными
песенками - попевками. Определение характера, настроения песенок,
жанровой основы. Ролевая игра
«Играем в композитора».
Урок 4.Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш как три составные области музыкального искусства, непрерывно
связанные с жизнью человека. Средства музыкальной выразительности: специфическиемелодия.
Песни, танцы и марши - основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Мелодия - главная мысль любого музыкального произведения. Выявление
характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского
альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение.
Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танецдвижение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в
вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играютна
воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на
воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других
видов искусств. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами
поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого
человека. Куплетная форма песен.
Урок 6. «Азбука, азбука каждому нужна...».
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального
произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 7. Музыкальная азбука.
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального
произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
Музыкальная азбука - взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие
в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты,
нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 8. Сочини мелодию. НРК. Музыка народов Крайнего Севера.
Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоциональнообразном
строе. Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие
самобытность его музыкальной культуре.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия
«мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 9. Музыкальные инструменты. Знакомство с понятием «тембр».
1
четверть.
Урок 10. Музыкальные инструменты. НРК. Музыкальные инструменты народов
Севера.
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их
выразительные возможности.
Музыкальные инструменты русского народа - свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний
вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов.
Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11.«Садко». Из русского былинного сказа.
Связь народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых
(«деревенских») музыкальных инструментах.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их
эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями.
Знакомство с разновидностями народных песен - колыбельные, плясовые. На примере
музыки Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Урок 12.Музыкальные инструменты.
Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного
автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных
инструментов: свирель - флейта, гусли - арфа - фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины. Музыкальная азбука.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативнообразного мышления на примере репродукций известных произведений живописи,
скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких
картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная
композиторами.
Урок 14.Разыграй песню.
Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.Книппера
«Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к
осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы
понимания развития музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного
края.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными
обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов
рождественских песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Добрый праздник среди зимы . Наш оркестр. Я - артист. Обобщающий урок
2 четверти.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
музыкальном жанре - балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы - Новый год. Знакомство
сосказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет
детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.
Тема полугодия: «Музыка и ты ».
2
четверть.
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и
обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - черезэмоциональнооткрытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемамжизни и искусства.
Родные
места,
родительский
дом,
восхищение
красотой
материнства,
поклонениетруженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о
родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в днииспытаний и
трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь.. .Искусство, будь то
музыка, литература, живопись, имеет общую основу - саму жизнь. Однако у каждого вида
искусства - свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать
разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям,
читателям, зрителям художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Образная природа музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности:
специфические и неспецифические, присущие и другим видам искусства.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу - саму жизнь.
Однако у каждого вида искусства - свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы
передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся
слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа,
зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное
отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе.
Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру
песни как единству музыки и слова.
Урок 19.Музыка утра.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других
искусств.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми.Контраст музыкальных произведений, которые
рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства,
мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо
выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического
рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии,
принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Урок 20.Музыка вечера.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других
искусств.
Вхождение в тему черезжанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки.
Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность,
настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования:
имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые
подчеркивают характер и настроение музыки.
защитникам Отечества.
Урок 21.Музыкальные портреты.
Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоциональнообразном
строе.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры
«Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии
музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к
главным героям музыкальных портретов.
Урок 22. Мамин праздник.
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут
передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 23. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор:
музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского
народного фольклора.
Урок 24. Музыкальная азбука.
Урок 25.Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
3 четверть.
Урок 26. У каждого свой музыкальный инструмент. Наш оркестр.
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их
выразительные возможности. Народные музыкальные игры.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным
танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Урок 27. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема
защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,
композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о
полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог,
сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные
памятники
Урок 28. Музыкальные инструменты.
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их
выразительные возможности. Особенности звучания различных видов оркестров:
симфонического и народного.
Встреча с музыкальными инструментами - арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами,
выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн.
Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано.
Мастерство исполнителя-музыканта.
Урок 29. Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие
картины.
Музыка как средство общения между людьми.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудеснаялютня”.
Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека,
силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об
особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой.
Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь
иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление
представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер
музыки и ее соответствие настроению картины.
Урок 30. Музыка в цирке.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно
связанные с жизнью человека.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его
мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение.
Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а
зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового
представления.
Урок 31. Дом, который звучит.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных
жанров - оперы, балета, мюзикла и др. Детский музыкальный театр как особая форма
приобщения детей к музыкальному искусству.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные
страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец
объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В
операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Урок 32. Опера - сказка.
Опера.Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
музыкальные характеристики - мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и
вместе - хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды,
когда звучит только инструментальная музыка.
Урок 33. «Ничего на свете лучше нету».
Детские музыкальные радио - и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы
для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и углубления
музыкальных интересов и потребностей учащихся, как возможность самостоятельного
приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере музыкального искусства.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.
Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Урок 34. Афиша . Программа. Обобщающий урок.
1
КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты»,выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье
Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России.Другие гимны
Искусство времени
Музыка
- временное
искусство.
Погружение
в поток музыкального
вучания.
Музыкальные образыдвижения, изменения и развития
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив,
музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии,
скачки.
Мелодическийрисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
з
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2-3
знаков приключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)
Лад
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы - детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра.Песня, танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичнуюмузыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Программная музыка.
Программная
музыка.
Программное
название,
известный
сюжет,
литературныйэпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей - певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория,филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольностьв музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые,заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки).Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или нескольких
народныхпраздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонациикак основа для композиторского творчества
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр
вмузыкальном спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русскихи зарубежных композиторов
2 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты»,выраженные в музыкальных интонациях
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато,
легато,акцент и др.)
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Вокальная музыка
Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Композиторы - детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра.Песня, танец, марш
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Оркестр
Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта -музыкальное соревнование солиста с оркестром
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейтыв сопровождении фортепиано, оркестра
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичнуюмузыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.).Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная
служба,
вокальная
(в том числе хоровая)
музыка
религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легендыо музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или нескольких
народныхпраздников
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из оперрусскихи
зарубежных композиторов
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
Балет. Хореография - искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете.Контрастные образы, лейтмотивы
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса,И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль "СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА"
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.
2 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярных
танцев
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив,
музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии,
скачки.
Мелодическийрисунок
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста,октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина
Композиторы - детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра.Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет
Программная музыка
Программная
музыка.
Программное
название,
известный
сюжет,
литературныйэпиграф
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичнуюмузыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей - певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория,филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольностьв музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.).Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная
служба,
вокальная
(в том числе хоровая)
музыка
религиозногосодержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы ипляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки).Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонациикак основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легендыо музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или нескольких
народныхпраздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете.Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография - искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса,И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи,музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты- исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальнойкультуры
этих стран
с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии,музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнителиКазахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителейнационального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности.
Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоватьсясистемой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Г ражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельностьв познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые приизучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения,делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально- исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместногомузицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболееподходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённогонаблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений вразличных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленнуюв явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основаниипредложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебнойзадачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2 Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понятьэмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение,чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурныенормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиямиобщения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия,исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
форматапланирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3 Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать
действия
по решению
учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесияи т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке какважному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различныхсмежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы поучебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни,посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родномуфольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому илинародному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
- народныхи академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие,высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различиямузыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение,исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводитьпримеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкальноговосприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
созданиямузыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходстванастроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еёжизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта,мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческихголосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
2 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке какважному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различныхсмежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы поучебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни,посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родномуфольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому илинародному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
- народныхи академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие,высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различиямузыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение,исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводитьпримеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкальноговосприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
созданиямузыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходстванастроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еёжизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта,мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческихголосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
3 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке какважному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различныхсмежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы поучебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни,посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родномуфольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому илинародному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
- народныхи академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие,высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различиямузыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение,исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкальноговосприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
созданиямузыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходстванастроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еёжизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта,мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческихголосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться
красширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально- выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
4 класс
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке какважному элементу своей жизни.
Обучающиеся,
освоившие
основную
образовательную
программу
по
предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различныхсмежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы поучебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни,посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родномуфольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому илинародному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
- народныхи академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие,высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия,аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различиямузыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение,исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводитьпримеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкальноговосприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
созданиямузыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходстванастроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еёжизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта,мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческихголосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться
красширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально- выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять иназывать типичные жанровые признаки.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в
течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для
саморазвития и самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности
рассматривается с точки зрения направлений и соответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о
них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных
учебных действий:
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для
решениякоммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
анализировать
структуру
рассуждения,
выявлять
уместность
приводимыхаргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила,цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
пользоваться
приёмами
подготовки
устного
выступления,
выступать
сграфическим (возможно, аудио, видео) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные
правилаобщения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
-
Технология Содержание учебного предмета
1
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
ипроизводствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использованиеконструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделениедеталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки,соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямогостежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемогорезультата/замысла.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использоватьеё в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) истроить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнениюдругого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализаи оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видамсотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовленияизделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный
мир - результат труда
человека. Элементарные
представления
обосновном принципе создания мира вещей:
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
ивоплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев; строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношениек одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненнойработе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;организовывать свою деятельность; понимать
предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планироватьработу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлятьвзаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силыпрогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичныхиспользуемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма идр.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
длятехнологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние ивыполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложныхформ.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц
(с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно- художественным). Способы подвижного
и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость иустойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональныйкомпьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер- классы) с мастерами, Интернет[1], видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word илидругим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы ивысказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графическипредставленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и
воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия; восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия.Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации длясоздания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных ипрактических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнениязадания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы,устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловымкачествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать заобщий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4
КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3 Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4 Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД: ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям; выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную
разметку; сборку, отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения; классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки); выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев; анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематикетворческих и проектных
работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; описывать факты из
истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов РФ; создавать тексты- рассуждения:
раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами; осознавать
культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформленияпраздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом; на основе анализа причинноследственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические
«шаги»
для
получения
необходимого
результата;
выполнять
действия
контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих товарищей и
результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения; в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их
советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующиеличностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека иобщества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям другихнародов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявлениетолерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
поизучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческойдеятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии стехнической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования,работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
другихинформационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшиетексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведениепорядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами,прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого;осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектнойдеятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место,поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей,выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способамиобрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать
смысл понятий «изделие»,
«деталь изделия»,
«образец»,
«заготовка»,«материал»,«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
заинструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавкии др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание,сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкойи пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционнуюкарту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
имоделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководствомучителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своейпредметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживатьпорядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую)карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линиявыносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы иразметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию сизображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное инеподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежуили эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать
смысл понятий
«чертёж
развёртки»,
«канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;выделять и называть характерные
особенности изученных видов декоративно- прикладного искусства, профессии мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
ираспространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
исинтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решениипростейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать
способ
соединения
и соединительный
материал
в
зависимости
оттребованийконструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачиинформации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
иобработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий; выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на
основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планировать
и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды
работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости иот
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия; на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией; создавать небольшие
тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца); работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество в различных
видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться
к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работув общем процессе.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в
течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для
саморазвития и самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности
рассматривается с точки зрения направлений и соответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о
них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных
учебных действий:
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
анализировать
структуру
рассуждения,
выявлять
уместность
приводимыхаргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио, видео) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Физическая культура Содержание учебного предмета
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятияфизическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну
и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне поодному
с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок). Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег.
Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
1
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол). Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами
подвижных и спортивных игр.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки
при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канатув три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание;
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енка».
Лёгкая
атлетика.
Предупреждение
травматизма
во
время
выполнениялегкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге
по легкоатлетической дистанции:
низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные
и спортивные
игры.
Предупреждение
травматизма
на занятияхподвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняябоковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча
двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.Футбол:
остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы;выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки
на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
Планируемые образовательные результатыЛичностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
проявление
уважительного
отношения
к
соперникам
во
время
соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять
комплексы
физкультминуток,
утренней
зарядки,
упражнений попрофилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять
уважительное
отношение
к участникам
совместной
игровой исоревновательной деятельности.
Предметные результаты
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальномрежиме дня;
соблюдать
правила поведения
на уроках физической
культурой,
приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колоннупо одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом,прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой;
ввысоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологогосклона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физическихкачеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связьс предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
илевой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя
и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр:
баскетбол
(ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняяпередача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять
упражнения
на развитие
физических
качеств,
демонстрироватьприросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;- приводить примеры
оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;- проявлять готовность оказать
первую помощь в случае необходимости;- демонстрировать акробатические комбинации из
5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
Целевые ориентиры и планируемые результаты формирования функциональной
грамотности
Стандарты подразумевают, что человек развивает функциональную грамотность в
течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для
саморазвития и самообразования учеников. Формирование функциональной грамотности
рассматривается с точки зрения направлений и соответствующих результатов:
Читательская грамотность - способность понимать и использовать тексты, размышлять о
них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и
возможности в социальной жизни.
Естественно-научная грамотность - Способность занимать активную гражданскую
позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления,
понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и
использовать научные доказательства.
Математическая
грамотность
способность
формулировать,
применять
и
интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах.
Финансовая грамотность - способность рационально распоряжаться деньгами, принимать
разные финансовые решения, которые позволяют достигать личного финансового
благополучия.
Креативное мышление - способность создавать или иным образом воплощать в жизнь чтото новое.
Глобальные компетенции - способность успешно применять знания, умения, взгляды,
отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении
глобальных проблем.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными результатами работы является формирование следующих умений:
оценивать свою вежливость;
определять степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных
учебных действий:
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для
решениякоммуникативных задач;
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
перерабатывать
информацию:
осуществлять
подробный,
краткий
и
выборочныйпересказ текста;
осуществлять
информационную
переработку
научно-учебного
текста:
составлятьего план;
анализировать
структуру
рассуждения,
выявлять
уместность
приводимыхаргументов, правомерность выводов;
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила,цитаты;
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать
важность
соблюдения
норм
(орфоэпических,
лексических,грамматических) для успешного общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
знать основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио, видео) сопровождением;
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
-
Курс «Шахматы» Содержание учебного предмета
Теоретические основы и правила шахматной игры (30ч)
Сведения из истории шахмат.
История зарождения и развития шахматной игры, ее роль в современном обществе.
Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии.
Практико-соревновательная деятельность (4ч)
Соревнования.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, соревнования.
2 класс
Теоретические основы и правила шахматной игры (21ч)
Сведения из истории шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты. Базовые понятия
шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры,
нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур,
основные тактические приемы, шахматная партия, запись шахматной партии, основы
дебюта.
Практико-соревновательная деятельность (13ч)
Конкурсы решения позиций.Соревнования.
Шахматный праздник.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования,шахматные праздники.
3 класс
Теоритические основы и правила шахматной игры (21ч)
Сведения из истории шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и
воспитательноезначение шахмат. История зарождения соревнований по шахматам, системы
проведения шахматных соревнований.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматнойигре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
шахматные фигуры (ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигуры, нападение, начальное
положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,
пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, основные тактические
приемы, шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на
рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних
и разносторонних рокировках, основы анализа шахматной партии, основы пешечных
эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность (13ч)
Соревнования.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, соревнования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметныхрезультатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы – отражают индивидуальные личностные
качестваобучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программного
материала.
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации;
- формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой иотечественной шахматной культурой;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание необходимости личного участия в формировании собственного здоровья;
- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и
сверстниками; умения несоздавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- этические чувства доброжелательности, толерантности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы - характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и
регулятивных.
Познавательные УУД:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать
познавательную цельдеятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в
зависимости отконкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации;
- умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или
поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций,включая общие приѐмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;
- умение анализировать результат своих действий;
- умение воспроизводить по память информацию;
- умение устанавливать причинно – следственные связи;
- умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию
соперника, сравнивать,
развивать концентрацию внимания, умение находить нестандартные решения.
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования
различныхпозиций;
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести дискуссию,
обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнера (собеседника), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы – характеризуют умение и опыт
обучающихся, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного
предмета.
– формирование первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровьекак факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняязарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и
соревнований в соответствии с шахматным кодексом; – выполнение простейших
элементарных шахматных комбинаций; - развитие восприятия, внимания, воображения,
памяти, мышления, начальных форм волевого управления поведением.
.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Почемучка»
Рабочая программа разработана на основе нормативных правовых документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
;
- федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373»),
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 года № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»
(Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 года,
регистрационный № 40936),
- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №
189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
Учитывая пожелания детей и их родителей, внеурочная деятельность в начальных классах
организуется по общеинтеллектуальномунаправлению развития личности.
Спецификой программы является подход к выбору педагогических средств реализации
содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую
природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в
роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях
эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение
с детьми о взаимодействии с природой.
В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на
занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий
поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Основные принципы содержания программы:
• принцип единства сознания и деятельности;
• принцип наглядности;
• принцип личностной ориентации;
• принцип системности и целостности;
• принцип экологического гуманизма;
• принцип краеведческий;
• принцип практической направленности.
Цель: создание условий для расширения творческо-интеллектуальных возможностей
обучающихся средствами познавательной деятельности.
Задачи:
выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным
видам деятельности;
создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
формировать систему метапредметных умений, расширять общий кругозор;
расширять опыт общения, взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми.
Место программы в плане внеурочной деятельности
Рабочая программа разработана для учащихся начальных классов из расчета 1 час в
неделю– 34 часа.
Особенности организации учебного процесса
Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит
становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие
отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к
средству развития своей личности.
Формы и объем занятий:
- игровая деятельность (высшие виды игры – игра с правилами: принятие и выполнение
готовых правил, составление и следование коллективно-выработанным правилам; ролевая
игра);
- совместно-распределенная учебная деятельность (включенность в учебные
коммуникации, парную и групповую работу);
- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, составление
мини-проектов);
- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде);
- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных мероприятиях).
Программа «Почемучка» педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей
интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в практической
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Познавательнотворческая внеурочная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Программа«Почемучка»рассчитана на любого ученика, независимо от его уровня
интеллектуального развития и способностей. Программа согласуется с образовательными
программами урочной деятельности по предметам «Технология», «Окружающий мир»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», результаты освоения программы
соответствуют требованиям ФГОС НОО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации
Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального
государственного стандарта. Планируемые результаты необходимы как ориентиры
в ожидаемых учебных достижениях выпускников.
Личностные результаты:
- овладение начальными сведениями об особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) их
происхождении и назначении;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
- формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности школьников.
Метапредметные результаты:
Характеристика планируемых результатов формирования универсальных учебных
действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- предвосхищать результат;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- формулировать собственное мнение и позицию;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия:
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов;
-запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- установление причинно-следственных связей.
Содержание программы
34 ч.
Школа
Знакомство с наскальными рисунками. От пера до шариковой ручки. Первый русский
книгопечатник. Кто изобрел ноты. Кто изобрел бумагу. Когда появились первые книги.
Энциклопедия как способ получения информации. Как возникли библиотеки. Откуда
пошли названия дней недели. Старинные меры измерения. Как люди начали добывать
полезные ископаемые. Символы нашей страны. Виды ребусов и их структура. Назначение
марки и ее особенности. Роль карты в жизни человека. Какие бывают карты.
Еда
Короткая информационная справка о названиях овощей и фруктов. Мед: его свойства и
использование. История создания мороженого. Каша-основа национальной русской кухни.
Овощи и фрукты - витаминные продукты. Витамины, содержащиеся в капусте и их
значение для организма человека. Полезные свойства арбуза и его историческая родина.
Полезные и неполезные свойства шоколада.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Разговор о правильном питании»
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании» для 1 – 4 классов разработана в соответствии:
- с приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- письмом Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- ч. 11 ст. 13 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам»;
- постановлением Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях (далее СанПиН
2.4.2.2821-10);
- образовательной программы, разработанной специалистами Института возрастной
физиологии Российской академии образования под руководством М.М.
Безруких,
директора этого института, академика РАО и методического пособия для учителей/
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011;
- с учебным планом по внеурочной деятельности МБОУ «Каракудукская ООШ».
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается
увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ,
начиная с раннего возраста.
Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Программа построена на основе следующих принципов:
доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной
деятельности детей младшего школьного возраста);
наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической
основы);
демократичности (взаимодействие педагога и ученика в социуме);
актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения
потребностей младших школьников);
деятельностной основы процесса обучения (удовлетворение потребности детей
данного возраста в игре и эмоционально-наглядной опоре).
Новизна программы заключается в учёте традиций питания, активном
вовлечении в работу родителей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Цель курса «Разговор о правильном питании» - формирование у детей основных
представлений и навыков рационального питания, связанных с соблюдением режима,
правил гигиены, умением выбирать полезные продукты и блюда.
Преимущество курса заключается в том, что его материал носит практикоориентированный характер, актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на
занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.
Курс «Разговор о правильном питании» предполагает активное участие и
максимальное вовлечение детей начальных классов в поисковую работу, в отработку
знаний, навыков в определении продуктов правильного питания, понятий о витаминном
составе продуктов, целесообразности трёхразового полноценного питания, расширение
представлений о многообразии фруктов и овощей своего региона.
Факультативный
курс носит интерактивный характер,
стимулирующий
непосредственное участие школьников в процессе обучения, пробуждающий интерес и
желание соблюдать правила питания и заботиться о собственном здоровье. Для
организации процесса обучения используются различные типы игр (ролевые,
ситуационные), создание проектов, проведение мини-тренингов, дискуссий. Большое
значение уделяется самостоятельной творческой деятельности школьников (поиску новой
информации, подготовке заданий и т.д.).
Одно из важнейших условий эффективного проведения курса — поддержка
родителей. Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий ориентирована на
совместную деятельность детей и взрослых. Родители также участвуют в подготовке и
проведении различных мероприятий — праздников, конкурсов, викторин.
В
ходе
изучения
курса
используются
разнообразные
формы
и
методы, обеспечивающие непосредственное участие детей в работе по программе,
стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность проявить свои
творческие способности.
Содержание программы, а также используемые формы и
методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный интерес к
проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным
особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения
и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.
Поскольку игра является ведущей деятельностью для младших школьников, то и игровые
методы являются основой организации обучения по программе. Можно выделить
несколько типов игр, комбинация которых обеспечит эффективность процесса обучения:
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра.
Формы работы:
Групповая работа. Работа в парах.(сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,
образно-ролевые игры, дискуссии).
Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу,
рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы
требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки практических
навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение
санитарно-гигиенических требований.
Методы:
Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
Проблемный
Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые
блюда мамы. Чем тебя накормит лес).
Объяснительно-иллюстративный.
При организации занятий у каждого ребёнка должна быть своя рабочая тетрадь/
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011., в которой бы он мог
выполнять задания. Не допускается использование одной тетради несколькими учениками
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРОГРАММЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению
«Разговор о правильном питании» предназначена для учащихся 1-4 классов и составлена в
соответствии с возрастными особенностями учащихся и рассчитана на проведение 1 часа в
неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа в год.
Тематика курса охватывает различные аспекты рационального питания:
разнообразие питания:
1. «Самые полезные продукты»,
2. «Что надо есть, если хочешь стать сильнее»,
3. «Где найти витамины весной»,
4. «Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты»,
5. «Каждому овощу свое время»;
гигиена питания:
«Как правильно есть»;
режим питания:
«Удивительные превращения пирожка»;
рацион питания:
1. «Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной»,2. «Плох обед, если хлеба нет»,
3. «Полдник. Время есть булочки»,
4. «Пора ужинать»,
5. «Если хочется пить»;
культура питания:
1. «На вкус и цвет товарищей нет»,
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения курса «Разговор о правильном питании» младшие школьники
получат представления:
о правилах и основах рационального питания,
о необходимости соблюдения гигиены питания;
о полезных продуктах питания;
о структуре ежедневного рациона питания;
об ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих
изменение в рационе питания;
об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и
минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
умения:
Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее
типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности
корректировать несоответствия;
Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в
определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации, установление
контактов с другими людьми.
Формы контроля
Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования, тестирования,
выполнения творческих заданий.
. Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ учащихся,
праздников, игр, викторин. В том числе:
- оформление выставок работ учащихся в классе, школе;
- оформление выставки фотографий «Мы – за здоровое питание»
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Развитие познавательных интересов.
Развитие желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как
важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.
Развитие самосознания младшего школьника как личности.
Уважение к себе.
Способность индивидуально воспринимать окружающий мир.
Иметь и выражать свою точку зрения.
Целеустремлённость.
Настойчивость в достижении цели.
Готовность к преодолению трудностей.
Способность критично оценивать свои действия и поступки.
Коммуникабельность
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
При
умелом
проведении
интегрированных
занятий,
целесообразном планировании тем трудовой и изобразительной
деятельности кружка, использовании доступного, известного с детства
материала можно добиться определённых результатов.
Личностными результатами изучения курса является формирование
умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые этические
нормы;
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией
Учиться работать по предложенному учителем плану
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебном пособии, других источниках информации
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических
инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в
практической деятельности
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до остальных участников практической деятельности:
оформлять свою мысль в устной речи
Слушать и понимать речь других
Читать и пересказывать текст
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им
Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:
Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам
Выделять существенные признаки предметов
Сравнивать между собой предметы, явления
Обобщать, делать несложные выводы
Определять последовательность действий
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Разговор о правильном питании»
Выполнение программы рассчитано на четырёхлетний срок обучения, 1 занятие каждую
неделю.
№
п⁄п
1.
Раздел
Разнообразие
питания
1
класс
5
2
класс
5
3
класс
5
4
класс
5
2.
Гигиена
питания и
приготовлени
е пищи
10
12
12
14
3.
Этикет
8
8
8
6
4.
Рацион
питания
5
5
5
5
5.
Из истории
5
4
4
4
русской
кухни.
Итого
33
34
34
34
Разнообразие питания (20 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться,
если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные
продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины
весной? Каждому овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс проектов
«Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень.
Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика. Викторина «Чипполино и его
друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (48 ч)
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно
приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли
полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные
привычки в питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные
напитки. Ты – покупатель.
Этикет (30 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.
Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет!
Кухни разных народов. Как питались на Руси и в России? За что мы скажем поварам
спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой.
Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (20 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна. Какую
пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед, если
хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение
жидкости для организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные
блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни (17ч)
Знания, умения, навыки, которые формирует данная программа у младших школьников:
В 1 – м классе:
знание детей о правилах и основах рационального питания, о необходимости соблюдения
гигиены питания;
навыки правильного питания как составная часть здорового образа жизни;
умение определять полезные продукты питания.
Во 2 – м классе:
знание о структуре ежедневного рациона питания;
навыки по соблюдению и выполнению гигиены питания;
умение самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
питания.
В 3 – м классе:
знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих
изменение в рационе питания;
навыки самостоятельной оценки своего рациона с учётом собственной физической
активности;
умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее количество
питательных веществ и витаминов.
В 4 м классе:
- знания детей об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
навыки, связанные с этикетом в области питания;
- умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной активности,
корректировать несоответствия.
Проверка усвоения программы проводится в форме тестирования, выполнения творческих
заданий.
Примерная тематика родительских собраний:
«Правильное питание – залог здоровья»
«Здоровая пища для всей семьи».
«Учите детей быть здоровыми».
«Полноценное питание ребёнка и обеспечение организма всем необходимым».
«Формирование здорового образа жизни младших школьников».
«Режим питания школьника».
«Основные принципы здорового питания школьников».
«Рецепты правильного питания для детей».
« Вредные для здоровья продукты питания».
«При ослаблении организма принимайте витамины».
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Мое Оренбуржье»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моё Оренбуржье» по духовно
– нравственному направлению создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, связана с программами по окружающему
миру, литературному чтению.
Современное общество ставит вопрос о сохранении истории родного края, его духовных
ценностей, народных обычаев и традиций. История каждого края уникальна и неповторима,
а вместе с ним многообразна и богата история страны.
Задача современной школы - привить любовь к малой родине. А через любовь к малой
родине - любовь и уважение к необъятной и многонациональной России.
Цель: воспитание любви, бережного отношения к своей семье, школе, родному краю;
создание гуманистической атмосферы в классном коллективе как важнейшего условия
нравственного и интеллектуального развития. Воспитание гражданина, любящего свою
Родину, преданного своему Отечеству, человека высокой культуры и нравственности.
Задачи:
1.
Изучение малой родины «Моё Оренбуржье» через понятие значения своего
имени, фамилии, знакомство с родословной своей семьи, профессиями родителей,
достопримечательностями своей улицы, села, района, области.
2.
Способствовать
формированию
ценностного
отношения
у
младших школьников к историческому прошлому и настоящему своей страны,
семьи.
3.
Содействовать воспитанию толерантного отношения детей к окружающим их
людям.
4.
Развивать познавательный интерес обучающихся к истории родного края,
расширять кругозор, обогащать словарный запас.
5.
Формировать исследовательскую культуру у детей младшего школьного
возраста.
Курс «Моё Оренбуржье» реализуется в рамках внеурочной деятельности, который был
включён в основную образовательную программу начального общего образования.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.
Содержание курса внеурочной деятельности«Моё Оренбуржье» с указанием форм
организации и видов деятельности
Раздел 1. Моя Родина – Россия. Родной Оренбургский край.
Введение. С чего начинается Родина?
Родина, страна, «малая Родина», столица, Москва – столица России, Оренбург
— центр Оренбуржья.
Герб, флаг, гимн - символы Оренбургского района. Правила поведения при
прослушивании гимна.
Оренбургский район – мой край. Оренбургская область – часть России. Познакомить с
картой, её условными обозначениями, исторической, географической и контурной карты.
Территория Оренбуржья на карте страны.
Мой родной город. Достопримечательности моего родного города. Экскурсия
– «История города».
История моего города. История возникновения, происхождение названия,
достопримечательности, знаменательные даты, известные люди.
Памятники. Рассказ о памятниках в г. Оренбурге. Беседа о правилах поведения.
Экскурсии: музей «Боевой и трудовой славы с. Новопавловка», к памятнику и
«Вечному огню» с. Новопавловка.
Раздел 2. Моя семья. Родословная.
Моя семья. Понятие «семья». Личная история и история семьи - частью истории страны.
Древо семьи. Понятия «предки», «потомки», «современники», «семейная родословная».
Правила составления родословного древа. Профессии моихродителей.
Происхождение и значение имён и отчеств. Что означают различные имена? Как возникло
отчество и зачем оно нужно?
Происхождение фамилий. Происхождение фамилии от территории, от имени, от
профессии, от названия животного и т.п..
Семейные традиции. Понятия – «семья», «семейная традиция», «семейный праздник».
Необходимость соблюдения семейных традиций. Семейные реликвии моих предков
(фотографии, вышивка, вязание, ткачество, плетение и т.п.).
Семейный герб. Понятия «герб», «семейный герб». Правила составления герба.
Исследовательские, практические работы: «Моё генеалогическое древо»,
«Мои однофамильцы
среди известных
людей»,
«Откуда
моя
фамилия»,«Семейный герб». Выставка рисунков – «Моя семья».
Раздел 3. История нашей школы.
Школа – светлая гавань детства.
История развития родной школы, её
традиции.
Школьный музей. Основные этапы истории школы. «Старая фотография» рассказывает.
Традиции школы. Лучшие выпускники, которыми гордится школа.
«Мои родители – выпускники моей школы». «В какой школе учились мои родители».
Работа с семейными архивами. Как провести опрос родственников.
Экскурсии:
в школьный музей (знакомство с экспозицией, посвящённой
истории школы)
Исследовательские, практические работы: просмотр видеофильма о школе, экскурсия
в школьный музей – знакомство со школьной символикой, выставка фотографий – «Мои
родители – выпускники моей школы», «В какой школе учились мои родители».
Раздел 4. История Оренбуржья и города Оренбурга.
Информация. Источники информации. Что такое исследование? Кто такие исследователи?
Понятия «источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги,
видеофильмы, ресурсы Интернета). Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила
общения.
Музеи, библиотеки, архивы – хранители исторического наследия. Как предметы попадают
в музеи. Рассказ о правилах поведения в музее, сбора и описания экспонатов для музея.
Семейный архив.
Далёкое прошлое нашего края.
Родной край в годы Великой Отечественной войны.
Моя семья в годы Великой Отечественной войны. Связь истории каждой семьи с
историей всей страны. Ответственность человека за общее благополучие.Экскурсии:
в
музей,
знакомство с экспозицией, посвящённой Великой
Отечественной войне.
Практическая работа: знакомство с предметами быта, орудиями труда и т.д., их
зарисовка.
Раздел 5. Флора и фауна Оренбургского края.
1.
Разнообразие
растительного
мира,
ядовитые
растения,лекарственные растения, охрана растений.
2.
Разнообразие животного мира.
3.
Природа для отдыха и туризма.
Раздел 6. Дела нашего города. Что дает наш город стране?
Предприятия нашего города.
Главные праздники народов разных религий.
Исследовательские,
проектные
и практические
работы:
конкурсплакатов, сообщения о профессиях родителей.
Основное направление
программы
курса
«Моё
Оренбуржье»
- исследовательская и практическая деятельность.
Объектом этой деятельности становится окружающая действительность. Все задания
имеют практическую направленность и требуют от ребенка разнообразной деятельности
как в классе на уроке, так и вне школы, самостоятельно и с помощью взрослых.
Обучающиесяразвивают наблюдательность, учатся проводить исследования, сопоставлять
факты.
Формирование
исследовательской
культуры младших школьников
начинается с достаточно интересного материала. Ребёнок пытается узнать, что означает его
имя, фамилия. Он начинает исследовать. Для этого он просматривае энциклопедии, посещает
библиотеку, вместе со своей семьёй составляет родословное древо. В ходе выполнения
работы расширяется и обогащается кругозор и словарный запас младших школьников.
Дети сначала узнают более подробно о своей семье, о профессиях родителей. Затем
знакомятся со свой улицей, на которой находится их дом, исследуют свой микрорайон,
родной посёлок, район, их достопримечательности. Знания, полученные в результате
исследовательских работ, найдут применение на уроках не только окружающего мира, но и
на уроках русского языка, математики, истории. В результате формируются универсальные
учебные действия: умение планировать свою работу, умение оценивать имеющиеся знания и
умения, умение находить необходимую информацию в разных источниках, выделять
главное.
Выполняя такие работы, обучающиеся приобретают навыки коллективной деятельности,
растут патриотами своего края.
Форма организации занятий – индивидуально-групповая: 1.Беседы (с использованием,
по возможности, презентаций) 2.Проектная деятельность
3.
Экскурсии (планируются на полугодие и проводятся в определенные,
указанные в расписании дни по общешкольному плану, в котором четко определяется
место, время и тема экскурсии; особое место в программе отводитсяпосещению музеев.
4.
Встречи с людьми, прославившими наш край (работниками культуры,
образования, медицины, сельского хозяйства и т.д.)
5.
Виртуальные экскурсии (работа с использованием мультимедийных программ)
6.
Викторины (в основном проводятся для подведения итогов деятельности по
разделу)
7.
Турнир «Я-оренбуржец»
8.
Индивидуальная самостоятельная работа (составление и разгадывание
кроссвордов, ребусов)
9.
Консультации (по мере необходимости при подготовке к сообщению с
презентацией, проектной деятельности, конференции, выступлению)
9.Конференции (участие обучающихся в школьных и районных мероприятиях) и т.п
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ
обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от
тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе
организации следующих форм деятельности: викторины, экскурсии, творческие конкурсы,
рисунки, коллажи, ролевые игры, тесты, исследования, проекты, фотоконкурсы, минисочинения.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов
освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать
процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет
значимым участником деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение внеурочной деятельности «Мое Оренбуржье » в 4 классе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения внеурочной деятельности «Мое Оренбуржье »
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
—
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
—
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчествусвоего и других народов;
—
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе ин формационной);
—
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
—
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологическихнорм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
—
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия: 1) Базовые логические действия:
—
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
—
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина
—
следствие; изменения во времени и в пространстве);
—
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять
существенный
признак
для
классификации,классифицировать предложенные объекты;
—
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
2)
Базовые исследовательские действия:
—
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
—
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и егорезультаты и др. );
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3)
Работа с информацией:
—
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа её проверки;
—
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
—
читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
—
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условияхконтролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
фиксировать полученные
результаты
в текстовой
форме
(отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
в процессе
диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения,оценивать выступления участников;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своейправоты;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
—
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
—
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
—
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)
Самоконтроль:
—
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с не большой помощьюучителя);
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
3)
Самооценка:
—
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
—
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
—
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
—
ответственно выполнять свою часть работы.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»(1-4 класс)
Пояснительная записка
Рабочая
программа
данного
учебного
разработана в соответствии с требованиями:
курса
внеурочной деятельности
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основногообщего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание
процесса обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации,
направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 091672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
СанПиН 1.2.3685-21;
основной образовательной программы ООО.
Цель курса:
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Место курса в плане внеурочной деятельности: учебный курс предназначен для
обучающихся 1 класса; рассчитан на 1 час в неделю,34 часа в год в каждом классе.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры
День знаний
Наша страна – Россия
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и
СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
День космонавтики. Мы – первые!
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности Личностные
результаты:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьномсамоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической
направленности.
деятельности
экологической
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов исобственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциямидругих;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательноеучреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к
русскому
языку
как
государственному,
языку межнационального
общения;
своему
национальному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в
жизни родного города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
Рабочая программакурса внеурочной деятельност Шахматы
4 класс
Введение к программе внеурочной деятельности 4 классе на 2022/2023 учебный год
Программа по внеурочной деятельности «Шахматы» обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью системы обучения 4 классе.
Нормативным основанием для формирования программы внеурочной деятельности
пятиклассников являются следующие нормативные документы:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования");
•
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №986);
•
Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»;
•
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-296;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №
2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении САнПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидеомиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 , рег.
№ 19993;
•
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
•
Основная образовательная программа основного общего образования;
•
Программа развития школы;
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения
результативности
обучения
детей,
обеспечения
вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Цели внеурочной деятельности на ступени основного общего образования: 1.Создание
условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, постижения духовно-нравственных ценностей икультурных традиций.
2.Воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Задачи
внеурочной
деятельности
учащихся
на уровне основного
общегообразования:
1.
выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным
видам деятельности;
2.
ориентировать учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам;
3.
компенсировать отсутствие, дополнить и расширить в основном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны учащимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
4.
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
5.
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения.
Цели программы:
•
способствовать
становлению
личности
школьников
и наиболее
полномураскрытию их творческих способностей,
•
реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков —
сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Задачи курса:
•
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
•
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира; развитие
умения контактировать со сверстниками в творческой и практической деятельности;
•
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
•
умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к самореализации
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
иэмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживаниячувствам других
людей.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку
событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.
Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр. Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно
расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и различие. Уметь
ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде
текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.
Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые
фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,
превращение пешки.принципы игры в дебюте;
Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль,
темп, оппозиция, ключевые поля.
тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие
окончания
2.Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форморганизации и видов
деятельности.
4класс (34 часа;1 час в неделю)Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль,диагональ, центр.
Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные,пешка ладья, слон, ферзь, конь, король.
Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило “ферзь любит свой цвет”; связь между горизонталями, вертикалями,
диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и
чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые
фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,
превращение пешки.
Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ееправила.
Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Раздел № 7. ПОВТАРЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Рождение шахмат. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Способы защиты.
ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериаль- ной основой
разработки программы формирования универсаль- ных (обобщённых) учебных
действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте
предлагается следующая структура этой программы:
6 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
6 характеристика познавательных, коммуникативных и регу- лятивных
универсальных действий.
Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
6 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
6 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
6
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями
об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений
в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том чис- ле представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий
как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представ- ляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представ- ленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, клас- сификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и фор- мах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экра- не).
Познавательные универсальные учебные действия становят- ся предпосылкой
формирования способности младшего школь- ника к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия явля- ются основанием для
формирования
готовности
младшего
школьника
к
информационному
взаимодействию с окружаю- щим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универ- сальные учебные действия целесообразно формировать в
циф- ровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1. смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2. успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3. успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа
— описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при ре- шении данной учебной
задачи;
6) корректировать
при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в усло- виях использования
технологий неконтактного информацион взаимодействия.
ногоВ примерных рабочих программах требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования Согласно теории развивающего
обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их
последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этой ступени образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознан- ное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма
решения
учебной задачи; определённый
уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку
образование протекает в рамках изучения кон- кретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универ- сальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае
механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измере- ния часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универ- сального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,«наблюдать
— значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного со- держания) как свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгорит- ма: построение последовательности шагов на конкретном
пред- метном содержании; проговаривание их во внешней речи; по- степенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся перехо- дят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняю- щий задание осваивает два
вида контроля — результата и про- цесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления са- мим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обуче- ния в рамках совместнораспределительной деятельности (тер- мин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандарт- ных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий срав- ниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сход- ства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обу- чения можно
предложить обучающемуся новый вид деятельно- сти (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объек- тов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие вклю- чает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классифика- ции; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциа- ции на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) призна- ков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обуча- ющемуся можно предложить (в условиях экранного представ- ления
моделей объектов) гораздо большее их количество, неже- ли в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выде- ленных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явле- ний, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выде- ленных признаков и определение наиболее устойчивых (инва- риантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучаю- щемуся можно
предложить (в условиях экранного представле- ния моделей объектов, явлений)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объ- ектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электрон- ном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, т. е. возмож- ность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсаль- ных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего обра- зования. Это не снимает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовре- мя
устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно- оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оце- нивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учи- теля входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
слу- чае морально поддержать его, высказать надежду на дальней- шие успехи. При
этом результаты контрольно-оценочной дея- тельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешь- ся, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятель- но и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет- ных достижений
обучения представлено в разделе «Содержа- ние обучения», которое строится по
классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
ли- тературное чтение, иностранный язык, математика и окружа- ющий мир) выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
опреде- лён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, по- строенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искус- ство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий пред- ставлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их пере- чень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследова- тельских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диало- га, действия, связанные
со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологиче- ские формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуни- кативные и
регулятивные действия, необходимые для успеш- ной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках объёма, установленного нормами СанПиН, в том числе в условиях работы за компьютером.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации об- учения, направленные на формирование
всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия
конкретной образовательной среды.
Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ «Каракудукская СОШ Акбулакского района Оренбургской
области»(далее–Программа)разработана в соответствии с Примерной рабочей программой
воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 23июня2022г.№3/22,с учётом
Федерального закона от 29.12.2012№273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»,Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерацииот02.07.2021№
400),федеральных государственных образовательных стандартов (далее—ФГОС)начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от31.05.2021№ 286),основного общего
образования(Приказ
Минпросвещения
России
от31.05.2021№287),среднего
общего
образования(Приказ Минобрнауки Россииот17.05.2012№413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования. Направлена на создание условий гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. В центре программы находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,включаяценностисвоейэтническойгруппы,правиламинормамповедениявроссийском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся готовности к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МБОУ «Каракудукская СОШ», обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Каракудукская СОШ»,планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерацииот29.05.2015№996- р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный российский национальный воспитательный идеал—высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ «Каракудукская СОШ»,развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Каракудукская СОШ»,
– Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
– Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам ,ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
– приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
– достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе,окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Каракудукская СОШ»,планируется и осуществляется
на
основе
аксиологического,антропологического,культурно-исторического,системнодеятельностного,личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания
:гуманистической направленности воспитания,совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
«Каракудукская СОШ»,по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданскоевоспитание—формированиероссийскойгражданскойидентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания ,российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей ; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание—формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей ,природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Деятельность педагогического коллектива МБОУ «Каракудукская СОШ», для выполнения
требований ФГОС к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего направлена на достижение целевых ориентиров результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине—России,
её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края ,своей
Родины —России, Российского государства.
Понимающийзначениегражданскихсимволов(государственнаясимволикаРоссии,своегорегиона),праз
дников,местпочитаниягероевизащитниковОтечества,проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
Доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно- нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
Русского языка ,проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности , искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующей
Психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
Людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании ,интерес и уважение к научным знаниям , науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации осмысления
Опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и много конфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий
готовность
к выполнению
обязанностей
гражданина
России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении,
ориентированный
на участие в социально
значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа ,других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно- нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной ,религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в у словиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа ,российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
Традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасног о
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий
установку
на
здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,регулярнуюфизичес
куюактивность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей),стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и Природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
Индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности н анаучные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Каракудукская средняя
общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской области» основана в 1933 году.
Основной деятельностью образовательной организации является образовательная деятельность.
Образовательное учреждение реализует программы основные образовательные программы
начального общего, основного общего образования.
В школе созданы условия для разностороннего личностного развития детей и подростков,
раскрытие и обогащения их творческого потенциала, воспитания гражданственности,
стимулирования социальной активности. Это достигается подготовленными педагогическими
кадрами. Из 14 педагогов 21% имеют высшую квалификационную категорию, 79% имеют первую
квалификационную категорию.
Школа сотрудничает с предприятиями и учреждениями:
- Сельский дом культуры села Каракудук,
- администрация сельского совета села Каракудук,
- КДН и ЗП, ПДН ОМВД Акбулакского района
- предприятия, социальные структуры Акбулакского района.
На1сентября 2022 года в школе обучается 58 человек,7 классов-комплектов.
Ведущая идея функционирования воспитательной системы школы - развитие личности
обучающегося, его интересов и способностей, подготовка к творческому труду в различных сферах
научной и практической деятельности. Поэтому весь воспитательный процесс направлен на
максимальное раскрытие личностного потенциала ученика, мотивацию к самореализации и к
личностным достижениям.
Процесс воспитания в МБОУ «Каракудукская СОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение, коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между классами, поощряется
конструктивное межклассное
и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией–
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы , навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций , задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2.
Духовно-нравственное (Проектно-исследовательская деятельность) организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3.
Социальное (Коммуникативная деятельность) направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4.
Общекультурное (Художественно-эстетическая творческая деятельность) организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Общеинтеллектуальное (Информационная культура) предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
—использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования; общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности
будут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр, сельский дом
культуры, сельская библиотека и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе в этой работе принимают
участие педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальный педагог, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет основной учитель,
ведущий класс начальной школы и заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел
с
учащимися
вверенного
ему класса
(познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности),позволяющие с одной стороны,– вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.
•
Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети непросто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные
,личностные достижения, но и входе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года–вместе анализируют свои
успехи и не удачи.
•
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в МБОУ «Каракудукская СОШ» используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты–ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2017 года шествие обучающихся вместе с родителями с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-патриотическая акция «Вахта памяти;
- открытые дискуссионные
площадки
- комплекс
открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и
ученические собрания,
которые
проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе;
•
Мероприятия организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, ярмарки которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих:
досугово-развлекательная деятельность: праздники,концерты,конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники–ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале);
День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, День Знаний,
«Последний звонок» и др.;
-предметные недели;
•
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
День знаний;
«Последний звонок»;
•
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей ит.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Экскурсии в музеи, в исторические и туристические места нашего села и района помогают
обучающимся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На
экскурсиях
создаются
благоприятные
условия
для
воспитания
уподростковсамостоятельностииответственности,формированияунихнавыковсамообслуживающег
отруда,преодоленияихинфантильныхиэгоистическихнаклонностей,обучениярациональномуисполь
зованиюсвоеговремени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
экскурсиивыходногодня,организуемыевклассахихкласснымируководителямии
родителями школьников;
•
•
экскурсии в музеи, в картинные галереи, в технопарк, на предприятие, на природу;
турслет с участием команд, сформированных из педагогов и школьников,
включающий в себя соревнование по спортивному ориентированию.
Организация предметно – пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающимся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
•
событийный дизайн– оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающимся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный совет родительской общественности, родительские комитеты
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом. На уровне школы:
•
через деятельность выборного школьного ученического Совета, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой школьного ученического совета и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по выполнению своих обязанностей в соответствии с занимаемой должностью в активе класса.
Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, обучающихся, родителей по направлению «Профилактика
и безопасность» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий
для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения реализуется через следующие направления:
•
Программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику
потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ
(ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
•
Обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового
суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;
•
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска
проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на
ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
•
межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и
занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении,
состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и образовательном учреждении;
•
привлечение обучающихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
•
мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
•
заседание Совета профилактики;
•
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
инспектором ОПДН, наркологом, представителями духовенства;
•
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,региона,страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями - партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает
в
себя профессиональное
просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка–подготовить школьника к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационнозначимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
•
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбор у
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах,
посещение открытых уроков («Билетвбудущее», «Большая перемена»);
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – этодобровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред.от20.12.2017)"Об общественных объединениях"(ст.5).Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•
организацию общественнополезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (организация праздничных концертов и
встреч, изготовление открыток и сувениров учащимися школы пожилым людям; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном дворе, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования
дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие
в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ, Юнармия, ДОО «Эверест»);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для кадрового потенциала МБОУ «Каракудукская СОШ» характерны наличие большей части
педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых
подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик
и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение гарантирует высокий качественный
воспитательный потенциал коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается
омоложение педагогических кадров.
Деятельность
школы
по
развитию
кадрового
потенциала:
в
условияхмодернизацииобразовательногопроцессарешающуюрольвдостиженииглавного результата
– качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм педагогических и
управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
Совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
Работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
Создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
Обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
Создание условий
самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
Разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
Оснащение материально-технической базы;
Использование рациональных педагогических нагрузок;
Помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по
теме
самообразования. Развитие кадрового
потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных систем среди
педагогического коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах;
через научно-методические пособия;
через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись следующие
требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической
форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания,стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы,над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики),определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные
возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
-
изучение организации содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в МБОУ «Каракудукская СОШ»:
Директор школы
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Старшая вожатая
Педагог-библиотекарь
Классные руководители.
-
2.3.4. НОРМАТИВНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется на
основании следующих локальных актов:
Основная общеобразовательная программа образования;
Учебный план;
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
заорганизацию
воспитательной деятельности;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
образовательном учреждении).
ТРЕБОВАНИЯ
К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, одарённые дети, дети с
отклоняющимся поведением. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
2.3.6.
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
2.3.7.
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
2.3.8.
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
2.3.9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
–
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
–
наличностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
2.3.5.
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т.п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и неполучившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио —деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями(законнымипредставителями)пособиранию(накоплению)артефактов,фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий(номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
2.3.6. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
Взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего неколичественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие—это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
- Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
Организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
Деятельности классных руководителей и их классов;
Проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
Внешкольных мероприятий;
Создания и поддержки предметно-пространственной среды;
Взаимодействия с родительским сообществом;
Деятельности ученического самоуправления;
Деятельности по профилактике и безопасности;
Реализации потенциала социального партнёрства;
Деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно со старшей вожатой) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Приложение
ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2022-2023 учебный год
Перечень основных государственных и народных, праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
2022год-Год народного искусства и нематериального культурного наследия России;
2022 год – 350 лет со дня рождения ПетраI;
2023год-Год педагога и наставника
Дата
1сентября
3сентября
7сентября
8сентября
17сентября
27сентября
1октября
5октября
16октября
25октября
4ноября
8ноября
20ноября
27ноября
30ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
25 декабря
25января
27января
2февраля
8февраля
15февраля
21февраля
23февраля
3марта
8марта
18марта
27марта
12апреля
19апреля
22апреля
27апреля
1мая
9мая
19мая
24мая
1июня
6июня
Наименование
День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
210 лет со дня Бородинского сражения
Международный день распространения грамотности
165 лет со дня рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857-1935)
День работника дошкольного образования
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День учителя
День отцав России
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца(волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего" лагеря
смерти" Аушвиц - Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича
Ушинского
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
Пособниками в годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
День российского парламентаризма
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
12июня
22июня
27июня
8июля
30июля
12августа
22августа
23августа
27августа
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курскомв1943 году
День российского кино
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и других деятелей
5сентября
8октября
26октября
3ноября
6ноября
27 декабря
13марта
205лет со дня рождения писателя Алексея Константиновича Толстого
(1817-1875)
130 лет со дня рождения поэтессы, прозаика, драматурга Марины Ивановны
Цветаевой
(1892-1941)
180 лет со дня рождения Василия Васильевича Верещагина
(1842-1904)
135лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака (1887 -1964)
170 лет со дня рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина - Сибиряка(1852 -1912)
190 лет со дня рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова
(1832-1898)
110 лет со дня рождения писателя и поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова
(1913-2009)
28марта
155 лет со дня рождения писателя Максима Горького (1968 -1936)
1апреля
150 лет со дня рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича
Рахманинова
(1873-1943)
12апреля
200 лет со дня рождения российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского
(1823-1886)
13мая
240 лет со дня основания Черноморского флота
18мая
320 лет со дня основания Балтийского флота
6 июня
120 лет со дня рождения композитора, педагога, дирижера Арама Хачатуряна
(1903-1978)
14июля
280 лет со дня рождения поэта Гавриила Романовича
Державина(1743-1816)
19июля
130 лет со дня рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского
(1893-1930)
4
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования МБОУ «Каракудукская СОШ»
сформирован в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - 273-ФЗ);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (далее - ФГОС НОО);
Примерной основной образовательной программой начального общего образования
(далее - ПООП НОО) (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 18.03.2021 № 1/22));
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (с 01.09.2021);
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (образовательная недельная нагрузка,
требования к организации обучения в 1 классе);
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№ 2 (начало и окончание
занятий, продолжительность учебных занятий, учебная нагрузка при пятидневной и
шестидневной учебной неделе, продолжительность выполнения домашних заданий, шкалы
трудности учебных предметов на уровне начального общего, основного общего, среднего
общего образования).
Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ
«Каракудуская СОШ».
Учебный план МБОУ «Каракудукская СОШ» начального общего образования
является частью основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Каракудукская СОШ».
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и использована на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части, обеспечивающих на основе
диагностики интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные, с учетом региональных особенностей и специфики образовательного
учреждения.
В учебном плане отражены формы организации образовательного процесса, формы
промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 -х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры,
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры,
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый,
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут,
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
при четвертном режиме обучения.
При использовании «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии часть
уроков (в соответствии с рабочими программами учителей) проводится в нетрадиционной
форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки- театрализации, уроки-игры. Содержание
нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование двигательной
активности первоклассников.
В 1 классе обучение проводится без балльного оценивания обучающихся и
домашних заданий.
Продолжительность урока 40 минут, продолжительность урока 1 класса также не
превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 2 и 3
уроков установлено две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 30 минут.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2 - 4 классы – 34
учебные недели.
Продолжительность уроков во 2 – 4 классах МБОУ «Каркудукская СОШ» - 40
минут.
1- 4 классы занимаются в 1 смену.
При реализации образовательных программ с использованием дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения расписание занятий составляется с
учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
трудности учебных предметов. Обучение заканчивается не позднее 18.00 часов.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
МБОУ «Каракудукская СОШ» для использования при реализации образовательных
программ начального общего образования выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 с изменениями на 23.12.2020 г. );
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 09.06.2016 №699).
Образовательный процесс в МБОУ «Каракудукская СОШ» на уровне начального
общего образования осуществляется по следующим учебно-методическим комплектам:
- в 1-4 классах УМК «Школа России».
В соответствии с ФГОС НОО определены следующие обязательные предметные
области и учебные предметы, которые должны быть реализованы в урочной деятельности в
1-4 классах:
- русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное чтение);
- родной язык и литературное чтение на родном языке (родной язык, литературное
чтение на родном языке);
- иностранный язык (иностранный язык);
- математика и информатика (математика);
- обществознание и естествознание (окружающий мир);
- основы религиозных культур и светской этики (основы религиозных культур и
светской этики);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая культура (физическая культура).
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее 2954 часов и не
более 3190 часов.
Особенности учебного плана начального общего образования МБОУ
«Каракудукская СОШ» в обязательной части:
- в предметной области «Русский язык и литературное чтение»
Данная предметная область представлена учебными предметами:
«Русский язык» - 5 часов в неделю в 1 - 4 классах;
«Литературное чтение» - 4 часа в неделю в 1 - 4 классах.
- в предметной области «Иностранный язык»
«Иностранный язык (английский)» – 2 часа в неделю во 2 – 4 классах; данный
объем учебного времени достаточен для освоения обучающимися иностранного языка на
функциональном уровне.
- в предметной области «Математика и информатика»
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика» – по 4 часа в неделю в 1 - 4 классах.
- в предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена учебным предметом «Окружающий мир» - по 2 часа в неделю в 1 - 4
классах.
- в предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
В учебный план 4 класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики»;
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколом
родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей)
обучающихся. В соответствии с выбором родителей определен следующий модуль:
«Основы православной культуры»
- в предметной области «Искусство»
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами:
- «Музыка» - по 1 часу в неделю с 1 по 4 классы;
- «Изобразительное искусство» по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.
- в предметной области «Технология»
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»
- по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.
- в предметной области «Физическая культура»
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» - по 2 часа в неделю в 1 - 4 классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива МБОУ Каракудукская СОШ».
Время, отводимое на данную часть учебного плана, выделено на
изучение
учебного курса «Шахматы в школе» по 1 часу в неделю в 1-3 классах.
Образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной организацией как самостоятельно наряду с классно-урочной формой, так
и посредством сетевых форм их реализации. Допускается использование дистанционных
образовательных технологий.
Освоение образовательных программ начального общего образования в I - IV
классах сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах
и в порядке, установленными образовательной организацией.
Промежуточная аттестация обучающихся представляет собой процедуру
определения степени соответствия образовательных результатов, продемонстрированных
обучающимися в текущем учебном году требованиям федерального государственного
образовательного стандарта уровня начального общего образования, учебных программ по
предметам, курсам, дисциплинам.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине с целью определения качества освоения обучающимися
содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по
завершении определенного временного промежутка (четверть, год).
Сроки
промежуточной аттестации обучающихся определены
календарным
учебным графиком МБОУ «Каракудукская СОШ» на 2022 - 2023 учебный год.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся регулируется локальной
нормативной базой МБОУ «Каракудукская СОШ»:
- Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Каракудукская СОШ».
- Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля
1 раз в год в IV четверти (II полугодии) в качестве контроля освоения учебного предмета,
курса и (или) образовательной программы предыдущего уровня;
2.
Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются приказом
директора не позднее 1 мая текущего учебного года.
3.
По заявлению родителей (законных представителей) и при наличии
уважительной причины допускается перенос сроков промежуточной аттестации, но не
ранее, чем 1 мая текущего учебного года и не позднее, чем 31 августа текущего учебного
года.
4.
В отношении обучающихся, осваивающих образовательную программу
соответствующего уровня индивидуально на дому, промежуточная аттестация по
предметам учебного плана соответствующего уровня образования может основываться на
результатах текущего контроля успеваемости, при условии, что по всем учебным
предметам, курсам учебного плана они имеют положительные результаты текущего
контроля.
5. В соответствии с решением педагогического совета Учреждения, рекомендациями
ПМПк отдельным обучающимся письменные контрольные работы могут быть заменены на
устные формы.
6.
Промежуточная аттестация обучающихся в МБОУ «Каракудукская СОШ»
проводится в соответствии с расписанием, утвержденным директором МБОУ
«Каракудукская СОШ», не позднее, чем за неделю до ее проведения.
Учебный материал для проведения промежуточной аттестации обучающихся
готовится на методических объединениях педагогов школы, утверждается председателем
методического объединения и сдается на хранение заместителю директора по УВР не
позднее, чем за две недели до промежуточной аттестации. Экзаменационный материал
хранится у заместителя директора по УВР в течение двух недель до промежуточной
аттестации, во время ее проведения и в течение недели после момента завершения учебного
года.
Методические объединения имеют право использовать для проведения
промежуточной аттестации учебный материал предоставляемый системой СтатГрад и пр., в
т.ч. в форме ОГЭ и ЕГЭ.
Письменные работы и протоколы устных ответов обучающихся в ходе
промежуточной аттестации хранятся в делах общеобразовательного учреждения в течение
одного года.
7.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительной
причине, могут:
-быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей
академических задолженностей;
-пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые
графиком образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических
задолженностей.
8
Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебных
предметов, курсов, форма, сроки и порядок проведения) доводится до обучающихся и их
родителей (законных представителей) не позднее начала IV четверти. Исчерпывающая
информация предоставляется на информационном стенде, на официальном сайте МБОУ
«Каракудукская СОШ», на родительских собраниях, на классных собраниях, через
электронный дневник.
9.
Итоги промежуточной аттестации выставляются учителем в журнал и
электронный дневник в течение трех дней с момента проведения промежуточной
аттестации (с соответствующей записью в строке комментариев) и доводятся до сведения
родителей классным руководителем независимо от информации в электронном дневнике.
Получение
в
период
промежуточной
аттестации
обучающимся
неудовлетворительной(ых) отметки(ок) не лишает его права продолжить промежуточную
аттестацию.
10
Обучающийся имеет право подать апелляцию по результатам промежуточной
аттестации в течение двух рабочих дней с момента объявления результатов. Апелляция
рассматривается комиссией в присутствии заместителя директора по УВР или председателя
методического объединения и родителя (законного представителя) ребенка (по желанию в
присутствии самого ребенка).
11
Промежуточная аттестация экстернов проводится в соответствии с порядком,
установленным Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
12. Не допускается взимание платы с обучающихся
за прохождение
промежуточной аттестации.
13.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности в МБОУ
«Каракудукская СОШ» проводится в соответствии с порядком, установленным
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
В 2022 - 2023 учебном году промежуточная аттестация проводится в формах:
Учебные предметы
Формы промежуточной аттестации
1
2
3
4
Классы
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
Шахматы в школе
Формы проведения:
Диктант - Д;
Контрольная работа – КР;
Тест – Т;
Защита проекта – ЗП;
Зачет – ЗЧ;
Проверка техники чтения – ТЧ;
Защита творческой работы – ЗТР
Итоговая комплексная работа - ИКР
Д
ТЧ
-
Д
ТЧ
КР
Д
ТЧ
КР
Д
ТЧ
КР
КР
Т
Т
ЗТР
ЗТР
ЗЧ
ЗЧ
КР
Т
Т
ЗТР
ЗТР
ЗЧ
ЗЧ
КР
Т
Т
ЗТР
ЗТР
ЗЧ
ЗЧ
КР
Т
Т
ИКР
ИКР
ЗЧ
ЗП
-
Учебный план
начального общего образования
МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа
Акбулакского района Оренбургской области»
на 2022– 2023 учебный год
(5-дневная неделя)
Количество часов в неделю
Учебные
Предметные
предметы
области
Классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Русский язык и
литературное
Литературное чтение
4
4
4
4
чтение
Иностранный
Иностранный язык
2
2
2
язык
(английский)
Математика и
4
4
4
4
информатика
Математика
Обществознание и
2
2
2
2
естествознание
Окружающий мир
Основы
религиозных
–
–
–
1
культур и
Основы православной
светской этики
культуры
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая
2
2
2
2
культура
Физическая культура
Недельная нагрузка
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками
1
1
1
образовательных отношений
Шахматы в школе
1
1
1
Учебные недели
33
34
34
34
Всего часов
693
782
782
782
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
нагрузка
Всего
20
16
6
16
8
1
4
4
4
8
87
3
3
135
3039
90
Внеурочная деятельность
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие положения
План внеурочной деятельности начального общего образования (НОО) МБОУ
«Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской
области» является частью образовательной программы, принят Педагогическим советом
.08.2022 протокол № , утвержден 30.08.2022 приказом директора № 01/09-.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса.
План внеурочной деятельности НОО МБОУ «Каракудукская средняя
общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской области» является
нормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности,
отводимой на формирование всесторонне развитой личности школьника.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Программой воспитания и социализации, Программой по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, рабочей программой воспитания МБОУ
«Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской
области».
Программы внеурочной деятельности НОО реализуются в соответствии с
особенностями МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского
района Оренбургской области», с учетом влияния следующих факторов:
- традиции и возможности школы;
- запросы школьников и родителей (законных представителей) МБОУ
«Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской
области» в реализации общеобразовательных программ начального общего образования.
Нормативно-правовая база
План
внеурочной
деятельности
МБОУ
«Каракудукская
средняя
общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской области» реализует
основные общеобразовательные программы начального общего образования и
формируется в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 (далее – ФГОС начального общего
образования);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам
– образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
Письмом Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе в части проектной деятельности»;
Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программы
воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий (Приложение № 1 к письму
Минпросвещения России от 7 мая 2020 года № ВБ-976/04)
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (образовательная недельная нагрузка,
требования к организации обучения в 1 классе);
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№ 2 (начало и окончание
занятий, продолжительность учебных занятий, учебная нагрузка при пятидневной и
шестидневной учебной неделе, продолжительность выполнения домашних заданий, шкалы
трудности учебных предметов на уровне начального общего, основного общего, среднего
общего образования).
ООП НОО МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа
Акбулакского района Оренбургской области»
Уставом МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа
Акбулакского района Оренбургской области»
Положением об организации внеурочной деятельности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
(ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ)
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня в заявительном порядке. Обучающимся
предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и художественных школах,
спортивных секциях, кружках в учреждениях и отделениях дополнительного образования,
другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся.
Требование обязательного посещения обучающимися максимального количества
занятий внеурочной деятельности не допускается. На одного обучающегося может
приходиться от 1 до 5 занятий. Количество человек в группах – не менее 8 человек.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35 минут.
Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 25 минут, а во втором полугодии – 35 минут.
Формы организации: экскурсии, кружки, клубы, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, общественно-полезные практики, социальное проектирование, проектноисследовательская работа.
Реализуется программа за счет курсов внеурочной деятельности. На их изучение
установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей
программой учителя.
Преподавательский состав имеет педагогическое образование и курсы повышения
квалификации по ФГОС.
Администрация осуществляет контроль за реализацией образовательной программы
НОО, в том числе и внеурочной деятельности.
РАЗДЕЛ 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА
МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района
Оренбургской области»
Цели и задачи внеурочной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского
района Оренбургской области» через организацию урочной и внеурочной деятельности с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Внеурочная деятельность реализуется с учетом и в единстве с Программой
воспитания.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми своих
потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных
занятий и в рамках основных образовательных дисциплин
Задачи внеурочной деятельности:
расширение общекультурного кругозора;
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного
освоения его содержания;
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
участие в общественно значимых делах;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации
в творческих объединениях дополнительного образования;
создание пространства для межличностного общения.
План
внеурочной
деятельности
МБОУ
«Каракудукская
средняя
общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской области» обеспечивает
введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является основным организационным механизмом
реализации основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность может осуществляться:
непосредственно МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная
школа Акбулакского района Оренбургской области»;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов школы
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество
часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя).
В МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района
Оренбургской области» реализуются все 5 направлений внеурочной деятельности.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС
начального общего образования, в том числе за организацией внеурочной деятельности,
осуществляется заместителем руководителя.
Характеристика рабочих программ внеурочной деятельности
Программы курсов реализуются при использовании таких форм внеурочной
деятельности как художественные, культурологические, спортивные, интеллектуальные,
исследовательские.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
олимпиады, конкурсы, соревнования, социальное проектирование.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности в 1-4 классах
представлено линейным курсом «Моё Оренбуржье», целью которого является воспитание
эстетического восприятия, расширение эмоционально-чувственной сферы обучающихся,
пробуждение интереса и стремления к дальнейшему изучению природы и историкокультурного наследия своей страны, чувства сопричастности тому, что в ней происходит.
Основные формы занятий – игры-путешествия, викторины, виртуальные экскурсии, опыты.
Основными задачами являются:
формирование у обучающихся первоначальных сведений о стране как
удивительном явлении человеческой культуры, живом, постоянно меняющемся мире,
частью которого являются и они сами;
формирование у детей устойчивого желания продолжить знакомство с
предложенными темами самостоятельно;
обучение практическим навыкам работы с предложенными материалами;
выделение ключевых понятий, поиск нужных фактов и ответов на поставленные
учителем вопросы;
показать многогранность российского наследия;
воспитание у обучающихся бережного отношения к культурному и историческому
наследию России;
воспитание культуры общения;
воспитание любви к своей Родине;
создание условий для формирования умений, необходимых для самостоятельного
изучения края;
развитие коммуникативных способностей;
начало формирования потребности в саморазвитии и самореализации.
Таким образом, в результате изучения курса по духовно-нравственному воспитанию
обучающиеся получат возможность к дальнейшему изучению страны и родного
края, природы и культурного наследия страны.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
В 1-4 классах спортивный курс «Подвижные игры» направлен на сохранение и
укрепление здоровья младших школьников, формирование мотивации на здоровый образ
жизни, на развитие физических способностей детей через активизацию и расширение
двигательной активности.
Целесообразность данного направления обеспечивает сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи направления:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
В 1-4 классах данное направление представлено курсом «Разговоры о важном».
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме через проектную деятельность.
Основными задачами являются:
формирование общей культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
формирование исследовательских навыков;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты
социальных мини-проектов.
По окончании обучения по данному курсу школьники научатся навыкам проектной
деятельности и публичным выступлениям.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
В 1-4 классах направление представлено курсами 4 класс «Шахматы», 1 класс«Уроки для почемучек», 2 -3 класс «Всезнайки» , целью которых является знакомство с
различными настольными играми и логическими заданиями, результатом которых является
владение навыками вдумчивого чтения, общения.
Основными задачами направления являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования.
В данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
По окончании обучения школьники научатся находить способы решения логических
заданий, соблюдать правила в различных играх, получат опыт коммуникативных навыков.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
В 1-4 классах направление представлено курсом «Разговор о правильном питании».
Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Планируемые метапредметные и личностные результаты
Внеурочная деятельность направлена на достижение следующих воспитательных
результатов:
приобретение обучающимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
В результате реализации программы внеурочной деятельности начального общего
образования ожидается повышение результатов как личностных, так и метапредметных.
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества.
Личностные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам.
2. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
3. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
4. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), сформированность основ российской, гражданской
идентичности.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
2. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития
мотивов и интересов своей познавательной деятельности.
7. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
8. Умение устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
9. Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ-компетенции).
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Аннотация рабочих программ
Таблица 1. Перечень программ по ВД, принятых к реализации
Направление
Объединение
Классы
Духовнонравственное
Моё
Оренбуржье
Обще
интеллектуальное
Шахматы
1
1
2
1
3
1
4
1
1
Уроки для
почемучек
Всезнайки
1
Спортивноздоровительное
Подвижные
игры
1
1
1
1
Общекультурное
Разговор о
1
1
1
1
1
Форма проведения
игрыпутешествия,
экскурсии
факультатив;
игрысоревнования
познавательные
игры , марафоны
познавательные
игры ,марафоны
спортивная
студия: учебный
курс физической
культуры
Учебная
правильном
питании
Социальное
Разговоры о
важном
1
1
1
1
лаборатория,
игрыпутешествия
дискуссионный
клуб
РАЗДЕЛ 3. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выбор направления внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности полностью обеспечивает в
МБОУ
«Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района Оренбургской
области» все направления развития личности и предоставляет возможность выбора занятий
каждому обучающемуся в объеме не более 10-ти часов в неделю.
Обучающиеся (их законные представители) имеют право выбора программ
внеурочной деятельности в рамках каждого направления. Выбор программ осуществляется
на основе результатов заявления. Каждый обучающийся и его родители (законные
представители) выбирают наиболее интересные для ребёнка направления, которые
отвечают его внутренним потребностям, помогает удовлетворить образовательные запросы,
почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
Внеурочная деятельность В МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная
школа Акбулакского района Оренбургской области» организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений, в письменной форме – заявления.
МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района
Оренбургской области» осуществляет обязательное ознакомление всех участников
образовательных отношений с образовательной программой образовательной организации
и планом внеурочной деятельности.
МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа Акбулакского района
Оренбургской области» самостоятельно разрабатывает и утверждает:
план внеурочной деятельности;
режим внеурочной деятельности;
рабочие программы внеурочной деятельности;
расписание занятий внеурочной деятельности.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет не более 8 человек.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности учитывает
требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Предусмотрено
дистанционное
сопровождение
программ
на
случай
неблагоприятной эпидемиологической обстановки в следующем учебном году.
Расписание внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков образовательной организации. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет 35 минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии
продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 25 минут, а во
втором
полугодии – 35 минут.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого оформляются журналы учета занятий
внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О.
педагогических работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в
соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися
класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной
инструкцией.
Формы и виды организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, и
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Формы организации внеурочной деятельности
художественные, хоровые студии;
познавательные игры, викторины, конкурсы;
беседы;
праздники с элементами творческого проектирования;
конкурсы рисунков, поделок, рассказов, сочинений;
сетевые сообщества;
школьные спортивные секции;
предметные недели;
олимпиады;
экскурсии;
соревнования, спортивные праздники;
поисковые и научные занятия с элементами проектной деятельности;
общественно полезные практики;
другие формы, отличные от урочных, на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Для реализации Плана внеурочной деятельности используются следующие виды
внеурочной деятельности в соответствии с государственным стандартом:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
художественное творчество;
социальное творчество;
спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет не более 8 человек.
Способы реализации
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивного кружка «Подвижные игры»
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в школьных и сельских спортивных соревнованиях.
• Участие в военно-спортивной игре «Зарница».
2. Духовно-нравственное:
• Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся, посещение музеев.
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи.
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района.
• Тематические занятия в школьном музее
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества», встречи с участниками
«горячих точек».
3. Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели.
• Библиотечные уроки.
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Тематические мероприятия.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района,
области.
• Разработка проектов к урокам.
4. Общекультурное:
Выставки рисунков.
Викторины.
Тематические классные часы.
Фестивали патриотической песни.
Конкурсы чтецов.
Подготовка к общешкольным мероприятиям.
5. Социальное:
• Проведение субботников.
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных растений.
• Акция «Защити дерево».
• Акция «Тёплый дом».
• Операция «Чистая книга».
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Описание процедуры установления объема часов внеурочной деятельности
на каждого обучающегося
Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную деятельность,
установлено учебным планом МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа
Акбулакского района Оренбургской области» на 2022-2023 учебный год.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет 5 часов в неделю на
обучающегося начальной школы.
Набор занятий, их содержание формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Программы внеурочной деятельности реализуются в отдельно взятых классах.
Кадровое обеспечение и финансово-экономические условия
организации внеурочной деятельности
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы в соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования
обеспечивают реализацию образовательной программы, в том числе в части внеурочной
деятельности.
При расчете нормативов финансового обеспечения реализации государственных
услуг образовательной организацией в соответствии с ФГОС начального общего и
основного общего образования в норматив включены затраты рабочего времени
педагогических работников МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа
Акбулакского района Оренбургской области»
на внеурочную деятельность.В МБОУ
«Каракудукская
СОШ» нормативное финансирование внеурочной деятельности,
включающее в себя финансирование:
внутришкольного
дополнительного
образования
(программы
внеурочной
деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования)
дополнительного образования Дома детского творчества
деятельности классных руководителей (экскурсии, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельности иных педагогических работников (педагога-организатора, инспектора
по защите и охране прав детства, старшего вожатого) в соответствии с должностными
обязанностями на основе квалификационных характеристик должностей работников
образования.
Кадровое обеспечение
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
собственные ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования,
учитель физической культуры, библиотекарь, учитель информатики,
педагоги –
совместители СДК, социальный педагог).
Совершенствование уровня кадрового обеспечения
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических
Индивидуальные собеседования с преподавателямикадров к работе с учащимися
предметниками и руководителями кружков, готовыми к
по внеурочной деятельности
деятельности в данном направлении.
Повышение методического
уровня всех участников
воспитательного процесса
Обеспечение комфортных
условий для работы педагогов
Активизация вовлеченности
работников культуры в систему
общешкольных мероприятий
Повышение квалификации работников на курсах по вопросам
внедрения ФГОС.
Семинары с психологом, социальными и медицинскими
работниками, специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических объединениях с целью
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Материальное стимулирование руководителей кружков,
клубов, спортивных секций, воспитателя группы продленного
дня.
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей педагогов.
Информационное обеспечение
В информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности может быть
включено:
проведение мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов
образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательного учреждения с родительской общественностью, социальными партнерами,
другими образовательными учреждениями, органами, осуществляющими управление в
сфере образования;
создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической и
других);
информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы
планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.
Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной
деятельности отведена Интернет-сайту образовательного учреждения, не только
обеспечивающего взаимодействие с социальными партнерами и открытость
государственно-общественного управления, но и расширяющего многообразие форм
поощрений, усиливающего публичное признание достижений всех участников
образовательного процесса. Именно информационно-коммуникационные технологии дают
сегодня возможность, несмотря на территориальную удаленность, участвовать всем
субъектам образовательного процесса не только в региональных или всероссийских, но и в
международных конкурсах, расширяя тем самым пространство для их творческой
самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.
Научно-методическое обеспечение
Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной
образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и
оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность
свободного выбора курсов и дисциплин.
Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического
сопровождения на всех уровнях образовательной системы.
Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научнометодическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной
компетентности педагогов, в том числе через:
- освоение новых форм и сфер деятельности методической работы в
образовательном учреждении;
- диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых
информационно-коммуникационных технологий;
- внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе
дистанционных образовательных технологий.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации апробации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну
смену, все кабинеты начальных классов располагаются на одном этаже (на первом),
имеется столовая, имеется медицинская комната.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальной техникой, библиотекой,
краеведческим музеем, стадионом, игровой площадкой
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 8
компьютеров, проектор, экран. Кабинеты начальных классов оснащены ноутбуком,
проектором.
Оценивание результатов курсов внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности МБОУ «Каракудукская средняя
общеобразовательная
школа
Акбулакского
района
Оренбургской
области».
самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы курсов внеурочной
деятельности.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без бального оценивания
результатов освоения курса. Оценивание происходит по итогам периода обучения
(четверть, учебный год); может быть реализовано через проведение творческих вечеров,
постановку спектаклей, организацию тематических мероприятий и выставок, а также
работу с портфолио обучающегося, что позволяет решать задачи воспитания, выявление и
развитие индивидуальных творческих способностей ребенка, ведет к повышению
самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого
ребенка, развитию дальнейшего творческого роста.
Расчетные показатели плана
Направление
развития
личности
Духовно-нравственное
Название
программы
по ВД
«Моё Оренбуржье»
Общеинтеллектуальное
Шахматы
Общекультурное
Уроки для почемучек
33
Всезнайки
Разговор о правильном 33
питании
Разговоры о важном
33
34
34
«Подвижные игры»
Социальное
Спортивнооздоровительное
Итого:
Количество часов по
программе
1
2
3
4
33
34
34 34
Всего часов
по
программе
135
34
34
34
34
33
34
135
34
34
34
135
33
34
34
34
135
5
5
5
5
Общее количество часов в текущем учебном году
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Максимально допустимая
330
340
340
340
нагрузка в год на ученика
Фактическая нагрузка
165
170
170
170
по ОУ на одного ученика
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Всего
1350
675
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения
к окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Риски, трудности и проблемы в реализации программы
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации ФГОС можно
выделить следующие:
Фактор риска
Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования
привлечение средств из дополнительного
фонда
низкая мотивация педагогов из-за
мониторинговое изучение мотивов
отсутствия материальной поддержки
деятельности педагогов и активное
использование нематериальных стимулов
отсутствие или недостаточное количество в привлечение специалистов дополнительного
школе необходимых специалистов
образования
дефицит учебно-методических пособий
Использование ресурсов Интернетпространства
недостаточная методическая подготовка
проведение методических занятий, участие в
педагогов
форуме апробации ФГОС, связи с другими
участниками апробации, прохождение
курсовой подготовки
Внешние связи и партнерство
К работе в рамках апробации механизма реализации внеурочной деятельности будут
привлекаться родители, ДЮСШ, районный и школьный музеи, библиотека, СДК.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Цели и задачи
Создавать
условия для
формирования
детского
коллектива как
средства
развития
личности
Ожидаемые результаты
•Сформированность
детского коллектива
(благоприятный
психологический
микроклимат, сплоченность
коллектива, высокий уровень
развития коллективных
взаимоотношений, развитость
самоуправления, наличие
традиций и т.п.)
•Сформированность
мотивации воспитанников к
участию в общественно
полезной деятельности
коллектива
•Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся
Методы и методики мониторинга
• Методика выявления организаторских и
коммуникативных склонностей (по В.В.
Синявскому и Б. А. Федоришину)
• Методика-тест «Тактика
взаимодействия» (по А. Криулиной)
• Методика «Мы - коллектив? Мы коллектив... Мы - коллектив!» (стадии
развития коллектива)
• Методика «Какой у нас коллектив?»
(по А.Н. Лутошкину)
• Методика «Наши отношения»
• Методика «Творческие задания»
• Игра «Лидер»
• Методика «Выявление мотивов участия
учащихся в делах классного и
общественного коллективов»
. Социометрия
• Методика «Психологическая атмосфера
в коллективе»
• Методика «Сочинения учащихся»
• Игровая методика «Мишень»
• Методика определения лидера
• Методики: «Психологический климат
коллектива», «Индекс групповой
сплоченности»
• Методика «Эмоциональнопсихологический климат»
• Характеристика психологического
климата коллектива
. Методика изучения мотивации
межличностных выборов
• Методика «Лесенка»
• Методика диагностики
организованности коллектива
• Игровая методика «Лидер»
• Методика «Творческий коллектив»
• Методика определения уровня развития
самоуправления
• Цветопись (по А.Н. Лутошкину)
• Методика «Определение уровня
развития классной группы» (по А.Н.
Лутошкину)
• Методика «Ребячья мозаика»
• Комплекс методик и методов
диагностирования воспитанности детей
Мониторинг деятельности педагога дополнительного образования
Методы и методики мониторинга деятельности педагога дополнительного
образования
Показатели
Сроки контроля
Методы
Кто проводит
контроля
1. Эффективность работы кружков, секций, клубных объединений
1.1 Результаты
Май
промежуточной аттестации
учащихся (итоги учебного
года)
Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
1.2Результаты итоговой
аттестации
Май
Анализ
1.3. Проектная
деятельность учащихся
В течение учебного года Анализ
1.4.Сотрудничество с
другими учреждениями
ДО, культуры
1.5 Участие учащихся в
выставках, конкурсах,
проектах, соревнованиях и
т.п. вне школы
1.6. Количество учащихся,
участвующих в выставках,
конкурсах, проектах и т.п.
вне школы
1.7 Количество учащихся,
задействованных в
общешкольных
мероприятиях
1.8. Проведение различных
мероприятий
В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ
Педагоги доп.
образования
В течение учебного года Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
В течение учебного года Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
1.9 Проведение экскурсий, В течение учебного года Анализ
походов
1.10 Вовлеченность
учащихся в акцию
милосердия, детский дом
1.11 Кол-во учащихся,
принимающих участие в
экскурсиях, походах.
1.12 Посещаемость
кружков и секций
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ
1.13 Количество учащихся, В течение учебного года Анализ
с которыми произошел
случай травматизма во
время образовательного
процесса
2. Организация ученического самоуправления
Количество детей,
В течение учебного года Анализ
задействованных в
ученическом
самоуправлении
3. Анализ состояния работы с родителями
Педагоги
дополнительного
образования
3.1. Проведение
родительских собраний
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
В течение учебного года Анализ
3.2 Посещение родителями В течение учебного года Анализ
обучающихся родительских
собраний
3.3 Процент родителей В течение учебного года Анализ
Педагоги
обучающихся, посетивших
дополнительного
родительские собрания в
образования
предыдущем учебном году
3.4 Участие родителей в В течение учебного года Анализ
Педагоги
мероприятиях на основании
дополнительного
данных, зафиксированных
образования
педагогом в специальном
журнале (тетради)
3.5. Процент родителей, Май
Анализ
Педагоги
принявших
участие
в
дополнительного
мероприятиях
в
образования
предыдущем учебном году
(на основании
данных
протоколов родительских
собраний
и
анализа
деятельности педагога)
4. Удовлетворенность организацией образовательного и воспитательного процесса
4.1. Удовлетворенность
учащихся жизнью в
творческом объединении
4.2. Удовлетворенность
родителей деятельностью
педагога
4.3.Наличие
благодарностей, грамот
IV четверть
Анкетирование
учащихся и
родителей
IV четверть
Анкетирование
учащихся и
родителей
В течение учебного года Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
5. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса
5.1.Наличие рабочей
программы и ее
соответствие
предъявляемым
требованиям
5.2.Планирование
воспитательной работы на
год
5.3.Ведение аналитической
деятельности своей работы
(отслеживание результатов,
коррекция своей
деятельности)
5.4.Ведение журнала
Сентябрь
Анализ
Педагоги ДО, зам.
директора по УВР
Сентябрь
Составление
плана
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
В течение учебного года Анализ
Сентябрь - май
Проверка
журналов
Зам. директора по
УВР
6. Использование новых воспитательных технологий
6.1.Применение
В течение учебного года Анализ
современных технологий,
обеспечивающих
индивидуализацию
обучения
7. Профессиональный рост педагога дополнительного образования
Педагоги
дополнительного
образования
7.1.Прохождение курсов
В течение учебного года Анализ
повышения квалификации
7.2.Участие в работе
В течение учебного года Анализ
конференций, семинаров и
т.д.
7.3. Работа над
В течение учебного года Анализ
методической темой
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
8. Обобщение и распространение опыта
8.1.Презентация опыта на
различных уровнях
В течение учебного года Анализ
8.2.Наличие научноВ течение учебного года Анализ
педагогических и
методических публикаций
Педагоги
дополнительного
образования
Педагоги
дополнительного
образования
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достиженияличностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования в
МБОУ «Каракудукская СОШ»созданы условия, которые:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ «Каракудукская СОШ», направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современныхобразовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих
работников
организации,
повышенияих
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовойкомпетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Педагогические кадры имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой
дисциплины,
систематически
занимаются
научно-методической
деятельностью.
Педагогический
коллектив
МБОУ
«Каракудукская
СОШ»
укомплектован,имеются все необходимые специалисты: учителя-предметники, социальный
педагог, педагог - библиотекарь.
Педагогические работники выполняют обязанности согласно должностным инструкциям,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников в соответствии с квалификационными характеристиками,
представленными в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)".
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования представлено в таблице:
Должность
Кол-во
работников
Образование
Высшее
педагогическое
Заместитель директора
Учитель начальных классов
Учитель физической культуры
Учитель иностранного языка
2
3
1
2
3
1
1
1
Среднее
специ
альноепедагогическое
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности,
с
учётом
желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной
квалификационной аттестационнымиисполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации
категории. Проведение аттестации в целях установления категории педагогических
работников осуществляется комиссиями, формируемыми федеральными органами
Специфика кадров МБОУ «Каракудукская СОШ» определяется высоким уровнем
профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Все педагоги начальной школы и учителя - предметники прошли
курсовое обучение при Цифровой экосистеме ДПО по проблеме «Содержательные аспекты
методического сопровождения учителя в условиях реализации требований обновленных
ФГОС НОО» и владеют современными образовательными технологиями.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и
программ, осуществления мониторинга экспериментальной
деятельности и рефлексивного анализа её хода и результатов.
Таким
образом,
МБОУ
«Каракудукская
СОШ»полностью
укомплектован
педагогическими и руководящими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским
работниками, работниками пищеблока и вспомогательным персоналом. Все они являются
основнымиработниками образовательного учреждения.
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализацииосновной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом При этом темпы модернизации подготовки ипереподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Методическая работа включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
5.
Разработка методических тем, отражающих непрерывное профессиональное
развитие. Отчет о методических темам проводится на заседаниях методического
объединения.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляются в
различных формах: совещания при директоре, заседания педагогического иметодического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на официальном сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций ит.д.
Психолого-педагогические
условия
начальной образовательной программы
реализации
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий,обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
социально - психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной огранизации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения.
агрессии и повышенной тревожности;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами
педагогом-психологом (по согласованию);
учителем-логопедом (по согласованию);
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Каракудукская СОШ» обеспечивает психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся,
-
выявление,поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных
отношений на
уровне
начального
общего образования
осуществляется
диверсифицировано
на
следующих
уровнях:
индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника
(осуществляется на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года);
консультирование
педагогов и родителей (законных представителей)
(осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации);
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение, коррекционная работа (осуществляется в течение всего
учебного времени).
Финансовое обеспечение реализации
основной
образовательной
программы
Финансовая политика МБОУ «Каракудукская СОШ»обеспечивает необходимое качество
реализации основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании школы, которое устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти Оренбургской области.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
•
расходы на оплату труда
работников,
реализующих
образовательнуюпрограмму;
-
•
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет);
•
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная
общеобразовательная организация);
•
общеобразовательная организация.
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
•
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания, определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь принципа соответсвия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработанная плата с начислениями, прчоие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учбеной деятельностью
МБОУ «Каракудукская СОШ»).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников, включаемые органами государственной власти субъекта
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в субъекте Российской Федерации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и
внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии
с нормативами финансового обеспечения, определенными органамигосударственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников. В соответствии с
установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных
организаций:
-фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фондаоплаты труда - от 10 до 30 %.
Значение
стимулирующей
части
определяется
образовательной организацией
самостоятельно в пределах фонда оплаты труда;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
рекомендуемое
оптимальное
значение
объема
фонда
оплаты
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом организации, в котором должны быть определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,инженернотехнического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами в
пределах фонда оплаты труда.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (совета школы),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательнйо
органзиацией и органзиациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающхися.
Взаимодействие осуществляется:
На основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.)
За счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающхися образовательнйо орагнизации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начлаьного общего образования соответсвует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещещния Российской Федерации от
22.09.2021 № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
трудапе
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на выполнение муниципального задания, оплату труда и начисления
на выплаты по оплате труда, расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги, общехозяйственные нужды, коммунальные услуги, содержание
недвижимого имущества и прилегающих территорий представлены в плане финансовохозяйственной деятельности МБОУ «Каракудукская СОШ» на текущий год.
Информационно-методические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
В соответсвии с ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно - образовательной средой.
Информационно - образовательная среда представляет собой открытую педагогическую
систему, включающую в себя разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно - коммуникационные технологии, способствующие
реализации ФГОС.
Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры,
инструментального сопровождения начального общего образования, без которого
невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая
ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки
зрения достижения современных результатов образования в начальной школе
информационно-методические условия образовательного процесса, означающие наличие
информационно-методической развивающей образовательной среды на основе системно деятельностного подхода.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно - методические комплекты по всем предметам, определенных
учредителем образовательной организации;
учебно - наглядные пособия (средства натурального фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно
популярная
литература,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания)
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
остижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием иосвещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числесинхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
В
МБОУ
«Каракудукская
СОШ» создана целостная
информационно-образовательная среда (далее - ИОС), сконструированная на основе
единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных
требованиям ФГОС к результатам освоения ООП НОО. ИОС школы включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные
продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,анализе и
использовании информации
в
соотвествии
с учебной
задачей,представлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы
№ п/п
Автор/авторский
коллектив
1 класс
1
Горецкий В.Г.,Кирюшкина
В.А.,Виноградская Л.А. и др.
2
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
3
Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.
4
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
5
Плешаков А.А.
Наименование
издательства
Начальное общее образование
Наименование учебника
Азбука в 2-х частях
Русский язык
Литературное чтение в 2-х
частях
Математика в 2-х частях
Окружающий мир в 2-х частях
Изобразительное искусство
8
Неменская Л.А./под редакц.
Неменского Б.М./
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
9
Лях В.И.
Физическая культура
10
Уманская Э.Э., Волкова Е.И.
Шахматы в школе
6
7
Музыка
Технология
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
Год
издания
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2019
2020
УМК
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Просвещение»
2 класс
1
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
2
Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.
3
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
4
Плешаков А.А.
Русский язык в2-х частях
Литературное чтение в 2-х
частях
Математика в 2-х частях
Окружающий мир в 2-х частях
Изобразительное искусство
7
Коротеева Е.И./ под редакц.
Неменского Б.М./
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
8
Лях В.И.
Физическая культура
10
Бим И.Л., Рыжова Л.И.
Немецкий язык в 2-х частях
5
6
3 класс
1
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
2
Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.
3
Бим И.Л., Рыжова Л.И.
Музыка
Технология
Русский язык в2-х частях
Литературное чтение в 2-х
частях
Немецкий язык в 2-х частях
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
Математика в 2-х частях
Изобразительное искусство
8
Горяева Н.А.,Неменская
Л.А.,Питерских А.С.,и
др./под редакц. Неменского
Б.М./
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
9
Лях В.И.
Физическая культура
4
5
6
7
4 класс
1
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
2
Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.
3
Бим И.Л., Рыжова Л.И.
Окружающий мир в 2-х частях
Музыка
Технология
Русский язык в 2-х частях
Литературное чтение в 2-х
частях
Немецкий язык в 2-х частях
Математика в 2-х частях
8
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А., Крючкова
Е.А.
Неменская Л.А./под редакц.
Неменского Б.М./
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
9
Лях В.И.
Физическая культура
11
Кураев А.В.
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры
4
5
6
7
Окружающий мир в 2-х частях
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
2018
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
2018
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
2018
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
АО Издательство
«Просвещение»
2019
2018
2018
2018
2018
2018
2018
2019
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
2020
2018
«Школа
России»
«Школа
России»
2020
2018
2018
2018
2019
2019
2019
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
2021
2019
2019
2018
2019
2019
2019
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
«Школа
России»
2018
Технические средства, обеспечивающие фукционирование ИОС)
В
настоящее
время в МБОУ «Каракудукская
СОШ» действует
Единое информационное пространство школы
Единое
информационное
пространство школы
- виртуальная
среда
с
возможностями автоматизированной системы поддержки
учебного процесса, а также с функциями
контроля учебной
деятельности,
реобеспечения безопасности работы в сети Интернет.
1.
Единое информационное пространство школы включает в себя:
Виртуальное
пространство
- официальный
сайт, электронный
Журнал
-Электронный мониторинг качества образования.
Образовательные ресурсы (внешние и внутренние сетевые).
Почта.
КриптоПро (защищенный канал министерства образования Оренбургской
области).
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности.
Внедрение ИКТ в образовательную деятельность, влечет за собой необходимость
формирования ИКТ-компетентности педагога, являющейся его профессиональной
характеристикой, составляющей педагогического мастерства:
Критерий ИКТ-компетентности
%
№
1
.
Количество педагогов, имеющих базовые навыки работы с компьютером (набор текста, 100%
работа с файлами и папками, поиск информации в сетиИнтернет)
2
.
Количество педагогов, владеющих ИКТ (создание презентаций, формирование 100%
табличных баз данных, использование личной электронной почты, работа с
периферийным оборудованием)
3
.
Количество педагогов, умеющих пользоваться и пользующихся сетью Интернет (поиск 100%
информации в сети Интернет и использование личной электронной почты)
4
.
Количество педагогов, прошедших курсовую подготовку по ИКТ
15%
Информационные технологии в образовании относятся к важнейшим компонентам
современных образовательных систем
всех
уровней. Благодаря
внедрению
информационных технологий в образовании создаются новые возможности для всех
участников образовательного процесса: от сокращения времени на поиск и доступ к
необходимой информации, ускорения обновления содержания образования до повышения
уровня индивидуализации образования, его личностной ориентации.
В школе имеются условия для проведения тестирования в режиме онлайн:
скорость интернет соединения не менее 100 Мбит/с;
компьютеры с установленным интернет-браузером.Системные требования:
Операционная система Windows (7/8);
Web-интерфейс поддерживает работу со следующими браузерами:
GoogleChrome версия 6 и выше;
MozillaFirefox версия 3.6 и выше.
В школе создана локальная сеть, позволяющая объединить и систематизировать
внутришкольные информационные ресурсы, обеспечить беспрепятственный доступ в сеть
Интернет для любого пользователя со своего рабочего места. Все школьные компьютеры
имеют доступ в сеть Интернет. В школе установлены 32 точки доступа к беспроводной
сети.
В школе действует официальный сайт (https://novopavlovka-sosh.nubex.ru/). На сайте
своевременно выкладывается актуальная информация о деятельности МБОУ
«Каракудукская СОШ», ежегодно размещается Отчет о результатах самообследования
деятельности.
Материально-технические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Материально - техническая база МБОУ «Каракудукская СОШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации цчебного процесса;
соблюдение санитарно-эпиидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятсвенного доступа детей -инвалидов и
обучающхися с ограниченными возможностями здоровья к объетам инфроструктуры
орагнизации.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных
занятий (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие,
индивидуальное занятие, другая форма занятий);
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи,
обручи и т.д.);
компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон,
мультимедийный проектор, документкамера и т.д.);
демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
линейки,демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр,
театральные куклы);
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и
семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
оборудование для проведения перемен между занятиями;
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные
доски для объявлений и т.д.);
оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные
кресла, платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях
и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего
образования,
учебное
оборудование
призвано обеспечить
(материально-технический ресурс призван обеспечить):
наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
природосообразность обучения младших школьников;
культуросообразность в становлении
(формировании)
личностимладшего школьника;
предметно-учебную среду для реализации направлений личностного
развития младших школьников на деятельностной основе.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями
Адрес здания
460074, Россия, Оренбургская область, Акбулакский район,
п. Каракудук, пер. Школьный, 1
Назначение оснащенных Здание , в т.ч.:
зданий,
строений, Учебные кабинеты .;Учебно-лабораторные;
сооружений, помещений
Административные ;
Подсобные помещения
Помещения для занятий физической культурой и спортом;
Библиотека ; Столовая. ;Медицинский кабинет;
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Условия реализации основной образовательнйо программы является:
соответствие тербованиям ФГОС;
гарантия
сохранности
и укрепления
физического,
психического
исоциального здоровья обучающхися;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения ООП НОО;
учет особенностей МБОУ «Каракудукская СОШ», ее организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимоодействия с социальными партнерами,
использование ресурсов социума.
Направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.
Осуществление 1.
Организация курсов
повышения
курсовойподготовки
и
квалификации педагогов через п
роекты
социальной
и
переподготовки учителей профессиональной
направленности.
2. Проведение
в
рамках
школьных методических
объединений
семинаров
по изучению современных
образовательных технологий.
2.
Совершенствование
1. Совершенствование
системы
внутришкольного
методической
службы контроля.
школы
2.Организация
методической
презентации
работыклассных руководителей.
3. Разработка индивидуальных и совместных творческих планов
и их реализация.
3.
Организация 1.
Организация
индивидуальных
курирования учителя в консультацийпоинновационной работе в школе.
условиях инновационных 2.Повышение компетентности педагогов через включение в
процессов
инновационную деятельность
4.
Научно- 1.
Консультирование по
вопросам
психологическое
организациидиагностики и мониторинга
разных
сопровождение
аспектов профессиональной деятельности педагогов.
деятельности учителя
2.
Информирование
педагогов
о результатах
психологических исследований.
3. Повышение профессионального методического уровня
педагогов-психологов в школе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях; курсы.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий обучения и воспитания для школьников с особыми
образовательными потребностями.
5. Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в ходе учебного
процесса и в период проведения досуга.
6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического
комфорта
для
всех
участников
образовательного процесса.
7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей
потребности в психологических знаниях и желания использовать
их в своей деятельности
5.
1. Совершенствование
использования
современных
Совершенствован педагогичевких технологий.
ие
использования 2. Создание
условий
для
свободного
выбора
современных
самореализации
ученика
в образовательном
образовательных
процессепосредством
внедрения
технологий
вариативных программ,технологий.
Целенаправленное
1.
Реализация
технологий, обеспечивающих
формирование ключевыхформирование функциональной грамотности и подготовку к
компетенций
полноценному и эффективному участию профессиональной
технологий развития «критического
мышления».
2. Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
3.
Предоставление
обучающимся
реальных возможностей для участия в общественных и
творческих объединениях
областя
Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон
образовательного процесса
Цель:
совершенствование
образовательного
процесса,
определяющего
личностное развитие
ученика
и
возможность его
полноценного
участия
вобщественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.
Обновление
содержания 1.
Внедрение обновленных ФГОС НОО.
школьного образования
2. Разработка содержания рабочих программ по урочной и
внеурочной деятельности.
2. Внедрение инновационных 1. Широкое использование проектов. Поиск, апробация и
образовательных технологий
внедрение методов и форм организации образовательного
процесса в условиях внедрения обновленных ФГОС 2.
Использование в образовательном процессе различных форм
социальных практик как одного из основных средств,
способствующих
развитию
ценностно-смысловой
сферы
личности.
3. Использование УМК
1. Изучение
социального
заказа
и
«Школа России»
созданиесоответствующей системы урочной
деятельности.
2. Совершенствование механизмов оценки достижений
планируемых результатов обучающихся.
3. Установление контактов между школой и другими
образовательными учреждениями с целью обмена опытом по
вопросам организации различных форм учебного процесса.
4. Совершенствование способов 1. Включение
в
содержание
обучения
оценивания учебных достижений методовсамоконтроля и самооценивания.
обучающихся
2. Разработка требований к организации объективной системы
контроля, адекватной специфике начальной школы.
3. Разработка
системы
оценивания
достижений
обучающихся по личностным и
метапредметнымрезультатам.
Направление. Создание в рамках школы открытого информационного
образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
школы; предоставление свободного доступа к информации
образовательного процесса.
Задачи
Условия решения поставленных задач
всем
участникам
1
.Совершенствование 1. Совершенствование
навыков
работы
на персональных
умений
учителей
в компьютерах и применениеинформационных технологий.
использовании ИКТ в 2. Прохождение
курсов
по
освоению
современных
образовательном процессе информационных технологий.
и формирование ИКТ- 3.
Внедрение
информационных
технологий
компетенции обучающихся образовательную практику.
4. Целенаправленная работа по формированию ИКТ- компетенции
учащихся.
5. Использование ресурсов дистанционного обучения.
2.Создание
банка 1. Совершенствование материально-технической базы школы,
программнометодических,
обеспечивающей
ресурсных
материалов, информатизациюобразовательного
обеспечивающих
процесса.
внедрение
ИКТ
в 2. Укрепление
и
совершенствование
образовательный процесс техническогооснащения образовательного
и вхождение в глобальное процесса.
информационное
3. Развитие банка программно-методическихматериалов.
пространство
4. Создание локальной сети школы.
5. Эффективное
использование
ресурсов
глобальной
информационной сети в образовательном процессе.
Направление.
Внедрение
технологий
здоровьесбережения
и
обеспечение
медикопедагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.Мониторинг
1. Организация
психофизического
школьников.
развития обучающихся и
условий дляЗОЖ
мониторинга
состоянияздоровья
2. Внедрение технологий 1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают
здоровьесбережения
и
риск
возникновения заболеваний повреждений, тесно
создание
связанных с социальными аспектами жизни школьников
здоровьесберегающей
(сбалансированное разнообразное питание;
профилактика
средыв школе
алкоголизма, наркомании итабакокурения и т.д.).
2.Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их
родителей, педагогов.
3. Разработка технологий 1. Профилактика школьной и социальной дезадаптациидетей.
медико-педагогического
2. Создание
благоприятной
психологической
среды
сопровождения
образовательном учреждении.
обучающихся
3. Формирование
у
обучающихся
способности
самоопределению и саморазвитию.
4. Профилактика
и
преодоление
психологическом здоровье учащихся.
отклонений
в
Планируемый результат реализации программы по отработке механизмов по
введению обновленных ФГОС:
разработана нормативно-правовая база ОО в соответствии с требованиями
ФГОС;
разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научнометодическое и информационное сопровождение введения обновленных ФГОС;
определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая
организацию внеурочной деятельности учащихся;
осуществлено повышение квалификации учителей.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
Нормативное Наличие
решения
органа государственнорешение
обеспечение
общественного управления
(совета
педагогического
школы,управляющего совета, попечительского совета) о совета
и
введении в образовательной организации ФГОС НОО.
родительского
комитета МБОУ
«Каракудукская
СОШ» август 2022
Утверждение основной образовательной программы август 2022г.
организации,
осуществляющейобразовательнуюдеятельность.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы январь - май 2022г.
требованиям ФГОС НОО.
Приведение должностных инструкций работников в по
мере
образовательной
организации
в
соотвествие необходимости
Требованиями ФГОС НОО,
тарифноквалификационнымихарактеристиками
и
профессиональным стандартом.
Корректировка локальных актов, устанавливающих по
мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности.
Определение списка учебников и учебных пособий, май -июнь
используемых в образовательной деятельности в
соотвествии с ФГОС НОО.
Разработка:
- индивидуальных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов;
дисциплин; модулей;
- годового календарного учебного графика.
по
мере
необходимости; май июнь апрель -май
курсов; май - июнь
II.
Финансовое Корректировка локальных актов (внесение изменений в по
мере
обеспечение
них), регламентирующих установление заработной платы необходимости
работников образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования.
Заключение дополнительных соглашений к трудовому август
договору с педагогическими работниками.
III.
Обеспечение координации взаимодействия участников август
Организационн оеобразовательных отношений по организации введедния
обеспечение
ФГОС НОО.
Разработка и реализация моделей взаимодействия с в течение года
организациями
дополнительного
образования,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.
Разработка и реализация системы мониторинга в течение года
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности.
IV.
Кадровое Анализ кадрового обеспечения введения и реализации май-июль
обеспечение
ФГОС НОО.
Корректировка плана-графика повышения квалификации по
мере
педагогических и руководящихработников.
необходимости
Корректировка плана научно-методической работы май
(внутришкольного
повышения
квалификации)
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО.
V.
Размещение на сайте информационных материалов о постоянно
Информационн оереализации ООП НОО.
обеспечение
Широкое информирование
родителей(законных
постоянно
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО.
Организация изучения общественного мнения по апрель
вопросам реализации ООП НОО и внесения дополнений в
содержание ООП.
Обеспечение публичной отчётности о ходе и результатах постоянно
введения и реализации ФГОС НОО.
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
Обеспечение соответствия материально- техническойбазы по
мере
образовательной организации требованиям ФГОС НОО. финансирования
Обеспечение соответствия условий реализации ООП постоянно
противопожарным
нормам,
санитарн- эпидеомиологическим нормам, нормам охраны
трудаработников образовательной органзиации.
Обеспечение соотвествия ИОС требованиям ФГОСНОО: постоянно
У комплектнованность
библиотечно-информационного центра печатными и
жлектронными образоательными ресурсами.
Наличие доступа образовательнйо организации к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных; наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к информационн
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета.
Контроль за состоянием условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему внутренней
оценки качества образования, которая подразумевает следующие направления:
Направление
Критерии
Оценка содержания образования и - наличие ООП и соответствие ее структуры
реализации
его
в
процессе требованиям ФГОС;
образовательной деятельности
- наличие в учебном плане обязательных предметных
областей и учебных предметов и учет в ООП специфики
и традиций образовательной организации;
- соответствие объема часов за определенный период
обучения требованиям ФГОС и учебному плану школы
по уровням образования;
- наличие материалов, подтверждающих учет в
учебном плане образовательных запросов обучающихся
и(или) их родителей (законных представителей) при
определении
части,
формируемой
участникамиобразовательной деятельности;
- наличие рабочих программ учебных предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей,
их
соответствие
требованиям ФГОС соответствующего уровня;
- реализация
в
полном
объеме
содержанияпрограммного материала по
учебным предметам (выполнение учебныхпрограмм);
наличие плана внеурочной деятельности в рамках
ООП, его обеспеченность рабочими программами,
соответствие
содержания
заявленному
направлению;
- реализация в полном объеме содержания
- программного
материала
по
направлениям
внеурочной деятельности;
Оценка
качества
деятельности
образовательной Динамика
общей
численности
обучающихся,
осваивающих ООП НОО. Возможность получения
образования:
количество
учащихся,
получающих
образование по каждой из форм: очная; очно-заочная;
заочная; индивидуальный учебный план.
Возможность различных форм реализации ООП на уровне
начального общего образования, количество учащихся,
получающих образование по каждой из форм: сетевая
форма; с применением дистанционных технологий; с
применением
электронного
обучения.
Качество
организации
уроков,
внеурочной
деятельности,
индивидуальной
работы
обучающимися.
Учет
уровня
удовлетворенностипотребителей
образовательных услуг качеством образовательной
деятельности в образовательной организации
Оценка условий реализации ООП
- кадровое обеспечение;
- психолого-педагогические условия;
- финансовое обеспечение;
- материально-технические условия;
- учебно-методическое и информационноеобеспечение;
- обеспечение деятельности по управлению качеством
образования.
Оценка результатов реализации ООП
Оценка достижения предметных результатов. Оценка
достижения
метапредметных
результатов.
Оценка
достижения личностных результатов.
Динамика показателей здоровья обучающихся.
Направления деятельности по управлению качеством образования:
Условия реализации ООПНОО Направления руководства и контроля
Кадровые условия
Психолого-педагогические
условия
Аттестация педагогических работников на соответствие
занимаемым должностям.
Организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки (система непрерывного
педагогического образования; другие формы повышения
квалификации).
Оценка
эффективности
деятельностипедагогических
работников.
Обеспечение преемственности различных уровней общего
образования и адаптации обучающихся на каждом из этих
уровней Учет специфики возрастного психофизического
развития
обучающихся
Эффективность
реализации
направлений
психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности:
Финансовое обеспечение
- сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,выявление и
поддержка одаренных
детей, детей сограниченными возможностямиздоровья;
формирование
коммуникативных
навыков
вразновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученическогосамоуправления.
Эффективность использования субсидий в соответствии с
задачами по реализации основной образовательной
программы.
Материально-техническиеусловия Контроль выполнения:
санитарно-гигиенических
норморганизации
образовательной
деятельности
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т.д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личнойгигиены и т.д.);
-социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской, комнаты психологической
разгрузки и т.д.);
- требований пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта.
Обеспечение возможности беспрепятственного
до обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
шоборудование
учебных
кабинетов в
соответствии стребованиями стандарта, автоматизированных
рабочих мест учителя и внутреннейлокальной сети.
Информационнометодические
Соответствие
информационно-образовательной
среды
условия
лицея требованиям
стандарта
(качествофункционированиятехнологического
оборудования
и
службы
поддержкиприменения
ИКТ,
информационного
взаимодействия,
компетентность
участников
образовательных
отношений
в
решении
учебнопознавательных и профессиональных
задач).
Эффективность
организации
методической
помощи
педагогическим
работникам,
работы
методическихобъединений итворческих групп.
Оценка эффективности системы внутреннего контроля и
мониторинга.
Учебно-методическое
и Соответствие рабочих
программ,
информационное обеспечение
учебно-методическогообеспечения требованиям стандарта.
Выполнение основной образовательной программы.
