1

Содержание
№
Содержание образовательной программы
Стр.
I. Целевой раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть Программы
1.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Характеристики разработки и реализации Программы
1.1.4.
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
2.
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
2.1.
Пояснительная записка
2.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
2.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
2.1.3.
Характеристики
Программы,
в
том
числе
характеристики особенностей
развития детей
дошкольного возраста
2.2.
Планируемые результаты освоения Программы
II. Содержательный раздел обязательной части Программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений
1.
Обязательная часть Программы
1.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии с направлениями развития детей
1.1.1.
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
1.1.2.
Содержание
образовательной
области
«Познавательное развитии»
1.1.3.
Содержание
образовательной
области
«Речевое
развитие»
1.1.4.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
1.1.5.
Содержание образовательной области
«Физическое
развитие»
1.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
1.5.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников
1.6.
Иные характеристики содержания Программы, в том
числе
2

1.6.1

Характер взаимодействия со взрослыми

1.6.2

Характер взаимоотношения с другими детьми

1.6.3
1.6.4

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому
Преемственность образовательных программ дошкольного и
начального общего образований

2

Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений

2.1

Образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов в программе «Люблю тебя мой
край родной»
Описание специфики национальных, социокультурных и иных
условий программы «Люблю тебя мой край родной»

2.2
2.3

Описание форм организации работы с детьми по реализации
Программы «Люблю тебя мой край родной»

2.4

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

III.
Организационный раздел обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений
1
2

Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание методических материалов и средств обучения и
воспитания

3
4

Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

5

Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)
1

Возрастные
Программа

2

Используемые программы

3

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей

I.

категории

детей,

на

которых ориентирована

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является
документом, представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Каракудукская СОШ» дошкольная группа, разработанным
самостоятельно на основе Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ;
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26;
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольной группы. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
В Программе сформулирован комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка дошкольного возраста, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Образовательная программа дошкольной группы МБОУ «Каракудукская СОШ» (далее
– Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей в рамках пяти основных образовательных
областей.
Цель Программы:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение

государственных

гарантий

уровня

и

качества

дошкольного

образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
4

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);
3) обеспечения
реализуемых

в

преемственности

рамках

целей,

образовательных

задач

программ

и

содержания

различных

образования,

уровней

(далее

–

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения

вариативности

и

разнообразия

содержания

Программ

и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
9) обеспечения

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приведена в соответствие с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013). Кроме
того, Программа реализуется на основании таких документов как:
5



Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);


Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;


Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении

единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования»
(в ред. Приказа Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 № 448н);


Закон Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. № 1698/506-V-ОЗ «Об

образовании в Оренбургской области».
В тексте Программы сформулированы основные принципы, цели

и задачи

образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, с сохранением за педагогами ДГ
пространства для творчества и саморазвития. Они предполагают:


развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.


создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих
возрасту видах деятельности;


создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
социальную ситуацию развития личности ребенка: социально-коммуникативное развитие,
познавательное

развитие,

речевое

развитие,

художественно-эстетическое

развитие,

физическое развитие. Содержание программы реализуется в процессе разнообразных видов
детской

деятельности:

исследовательской,
Главный

критерий

игровой,

продуктивной,
отбора

коммуникативной,

трудовой,

музыкально-художественной,

содержания

–

его

чтения,

воспитательная

познавательнодвигательной.

ценность,

высокий

художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития
всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Программа
направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,
социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и

6

отношение ребенка к миру. Программа обеспечивает достижение воспитанниками целевых
ориентиров дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В основу Программы положены идеи гуманитарного, культурно-исторического и
личностно-деятельностного подходов во взаимодействии с детьми дошкольного возраста.
1. Гуманитарный подход. Содержание программы человекоориентированно и
направлено на воспитание у детей гуманного отношения к миру (В.И. Логинова).
2.

Культурно-исторический

подход.

Содержание

программы

выстроено

в

соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их
взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром,
игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурнообразовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих
способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных
ступенях дошкольного детства.
Личностно-деятельностный

3.

подход.

Доступное

содержание

культуры

раскрывается дошкольнику в своем объектном, ценностном, и деятельностно-творческом
выражении. В каждом разделе программы предусматривается действие общего механизма:
происходит увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной области
культуры объектами, освоение в разнообразной деятельности познавательных, практических,
речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных
возможностей самостоятельность и творческую активность, создаются условия для
эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В
результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который
становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
Основными принципиальными положениями образовательной программы ДГ являются
принципы:


полноценного проживания ребенком всех этапов

дошкольного возраста,

обогащение детского развития;


построения

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;


содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;


поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничества с семьей;

7



приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;


формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;


возрастной

адекватности

дошкольного образования (соответствия условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);


учета этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.Характеристики разработки и реализации Программы

При разработке Программы учитывалось продолжительность пребывания детей в дошкольной
группе, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности,
предельную наполняемость групп.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования..
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений и дополнительный раздел.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.

1.1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

8

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать
9

и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки
конструирования по
собственному
замыслу,
а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие,
10

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «
Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека

11

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
12

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.

13

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

14

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых

ориентиров

дошкольного

образования

и

представляют

собой

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
При изучении развивающего влияния образовательной программы на личность ребенка
дошкольного возраста заполняется карта развития.
Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу
оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной
деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при
проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить
динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с
продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели
достижения целевых ориентиров дошкольного образования выступают для педагогов в
качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за
поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной
деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет
необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует
сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное
время наблюдений.
Применение данного метода при оценке достижения целевых ориентиров дает
довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для
организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент
дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного
процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными
целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки достижения целевых ориентиров позволит оценить
динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных
психолого-педагогических условий, образовательного процесса.
Карта развитияребенка3-го года жизни
Фамилия, имя, дата рождения___________________________________
Дошкольное учреждение, дата заполнения________________________

№
пп
1

Целевые ориентиры

Качество проявляется
не
часто редко
проявляется

Интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
15

2

3

4

5
6

7

игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий
Использует специфические, культурно фиксированные
предметы действия, знает назначение бытовых
предметов и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении
Владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек
Стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
Развита крупная и мелкая моторика, стремление
осваивать различные виды движения
Карта развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования
Фамилия, имя, дата рождения___________________________________
Дошкольное учреждение, дата заполнения________________________

№
пп
1

2

3

Целевые ориентиры

Качество проявляется
Не
часто редко
проявляется

Овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных деятельности; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе и
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
16

4

5

6

7

всего в игре; владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам
Достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах,
складываются предпосылки грамотности
Развита крупная и мелкая моторика; подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка не могут

быть использованы для оценки качества реализации

образовательной

Однако

Программы.

динамика

становления

основных

(ключевых)

характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей
эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения
необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой,
отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по
корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий.
Для изучения эффективности функционирования образовательной программы ДГ
используется следующая совокупность критериев, показателей и методов изучения.
Критерии
Сформированность
базисных характеристик
личности ребенка-

Показатели
Произвольность поведения и
деятельности ребенка
Возникновение соподчинения

Методы изучения
Изучение произвольного
поведения
Изучение соподчинения
17

дошкольника

мотивов
Самостоятельность и
инициативность
Креативность

Удовлетворенность
субъектов
образовательных
отношений

Самосознание и самооценка
Комфортность, защищенность
личности воспитанника ДГ
Удовлетворенность родителей
результатами образовательной
работы в ДГ
Удовлетворенность педагогов
ДГ содержанием, организацией
и условиями деятельности,
взаимоотношениями в
профессиональном сообществе

мотивов
Наблюдение за детьми в
разных видах деятельности
Изучение продуктов детской
деятельности
Изучение уровня самосознания
Метод наблюдения, проектные
методы
Опросные методы
Опросные методы

2. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
2.1. Пояснительная записка
Одной из наиболее актуальных проблем современного общества является
обесценивание нравственных норм, отсутствие патриотизма у растущего поколения.
Актуальность парциальной образовательной программы «Люблю тебя мой край
родной» характеризуется тем, что одним из ведущих факторов социально-коммуникативного
развития детей является их ознакомление с историей родного края. Чувство Родины у ребенка
начинается с любви к самым близким людям (отцу, матери, бабушке, дедушке, сестре, брату)
и к родному краю. Представления о Родине начинают формироваться у детей с картинки,
слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года
оно расширяется, обогащается, совершенствуется.
Помочь дошкольникам познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и
их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества,
принять участие в созидательной деятельности – в этом заключается главный смысл данной
парциальной образовательной программы «Люблю тебя мой край родной». Малая родина-это
и природа, и памятные места города, и люди, которые в нем проживают. Необходимость
развития интересов дошкольников в этой области связана с социальным запросом общества:
чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей о родном крае и его лучших людях,
природе, традициях, символике родного города тем более действенными окажутся они в
воспитании любви к родному краю.
Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о
родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в
образовательном процессе местного краеведческого материала.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена парциальная образовательная программа: «Люблю тебя мой край
родной» реализуется в разновозрастной группе для детей с 3 до 6 лет.
Парциальная программа разработана авторским коллективом учреждения
самостоятельно и направлена на расширение содержания отдельных образовательных
18

областей обязательной части Программы:
- программа «Люблю тебя мой край родной» дополняет содерж ание
образовательной области «Познавательное развитие»;
Парциальная программа реализуются через совместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных
моментов.
Актуальность выбора данных парциальных программ определяется
образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также
возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в
детском саду.
2.1.1.Цели и задачи реализации парциальной образовательной Программы
Цель: Создание условий для развития познавательного интереса и воспитания
патриотических чувств к истории малой родины.
Задачи:
Обучающие
Формировать представления дошкольников об Акбулакском крае как о родной земле,
малой Родине, его культурных ценностях посредством изучения истории,
достопримечательностей, культуры, профессиях, людях родного поселка, природных
ресурсов родного края.
Знакомить с различными орудиями труда для сельскохозяйственных работ, лекарственными
растениями.
Развивающие
Развивать познавательную активность и любознательность, стремление к исследованию в
процессе изучения культуры Акбулака.
Развивать умения взаимодействовать с окружающим миром, природой Акбулакского
Района.
Развивать такие качества, как социальная активность, нравственность, умение находить и
передавать информацию.
Воспитывающие
Воспитывать чувство сопричастности к наследию родного края, гордости за него.
Воспитывать основы патриотических чувств и толерантности к другим народам.
Воспитывать у детей понимание красоты природы родного края и нравственного

2.1.2.Принципы и подходы к формированию парциальной образовательной
Программы
В основу программы положены следующие подходы:
Личностно - ориентированный подход направлен на развитие всех качеств личности.

19

Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще
неразвитые способности и возможности.
Цель данного подхода – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности,
использовать их для более полного и свободного развития личности каждого ребенка на
занятии.
Культурологический подход подчеркивает ценность уникальности пути развития своего
родного края на основе не противопоставления природных факторов и культуры, а поиска их
взаимосвязи, взаимовлияния.
Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных форм
диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и
развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. У детей развивается общее понимание того,
что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность, а умение
решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и направлен на изучение

2.1.3.Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста, участвующих в реализации парциальной образовательной
Программы
Программа «Люблю тебя мой край родной» углубляет содержание образовательной области
социально-коммуникативного развития детей, являясь
частью формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования МБОУ
«Каракудукская СОШ» (дошкольная группа). В рамках программы «Люблю тебя мой край родной»
представлен алгоритм технологии ознакомления детей с родным краем, тематическое планирование.
Возраст детей участвующих в программе:
Программа «Люблю тебя мой край родной» ориентирована на детей в возрасте от 3 до 7 лет.
Ученые отмечают, что у ребенка уже в трехлетнем возрасте начинает складываться отношение к
различным сторонам окружающей действительности: природе, традициям, культуре. В младшем
дошкольном возрасте у детей возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение. Начинает развиваться образное мышление.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Продолжает развиваться воображение. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. В старшем дошкольном возрасте происходит
формирование духовно-нравственной основы ребенка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов
социальной адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознания себя в окружающем мире.
Начинают развиваться те черты характера, которые незримо связывают маленького человека со своим
народом, своей страной.

20

Дети в возрасте 5-7лет способны давать определения некоторым моральным понятиям и
достаточно тонко их различать, могут совершать позитивный нравственный выбор не только в
воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Социально-нравственные чувства и эмоции
достаточно устойчивы. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Расширяется их мотивационная сфера за счет развития таких
социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать
добро), а также мотивов самореализации. Поведение детей 5-7 лет начинает регулироваться также их
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных
представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. Поведение
дошкольников становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение с взрослым. По-прежнему, нуждаясь в
доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как
можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного
взаимодействия. Развитие общения детей с взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в
общении и взаимодействии с взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него
чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 5-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно
делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где
были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с
осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга,
эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать друг с другом.
В 5-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания - повторение. Продолжается развитие наглядно-образного
мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребенок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая.

2.2. Планируемые результаты освоения парциальной
образовательной Программы
Реализуемая
парциальная
образовательная
Программа
«Люблю тебя
мой край родной»

Планируемые
результаты
образовательной Программы

освоения

парциальной

- знает о родном крае

(название своего города, района, села,
домашний адрес, называет достопримечательности города, района,
села, памятники, улицы, парки, театры);
- владеет характерными знаниями о гербе, флаге родного города,
21

района;
- владеет знаниями о культуре, традициях, обычаях народа
населяющего Оренбуржье;
- знает о природных богатствах Оренбургского края, района,
села.
- умеет использовать в своей речи пословицы, поговорки,
загадки;
- знает национальные праздники. проявляет желание рассказать, - поделиться
интересными фактами об истории и традициях родного
края, о своей семье;
- способен отражать свои впечатления о родном крае в предпочитаемой
деятельности:
- рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;
- участвует в событиях, жизни детского сада, поселка;
- ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому микрорайону, центральных
улицах поселка, соблюдает правила поведения в общественных местах;
- проявляет заботу о близких; проявляет уважение к людям разных
национальностей поселка и их обычаям; выражает позитивное отношение к
пожилым жителям поселка;
-эмоционально отзывается на красоту родного края.

22

2.Содержательный раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений

1. Обязательная часть Программы

1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.

1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие
общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной
деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

23

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Возрастная
группа

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
.

Младшая
группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески,
удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада. Формировать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их
имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-

24

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом;
учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться
в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй
половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать
ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями
и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого
кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со
скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за
помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности
в играх с песком, водой, снегом.
25

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой
Старшая –
опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
подготовительная
прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные
группа
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона,
имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном
члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
26

происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать
их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в
группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги
и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками –
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
27

дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский
сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости
соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности
по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о
работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания
о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение

к

социокультурным

ценностям.

Ознакомление

с

окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование

элементарных

математических

представлений.

Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
28

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Возрастная
группа

Младшая
группа

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять
цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по
отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами
(дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет-не
тонет, рвется-не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые
предметы (обувь-одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать
картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
29

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить
составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов вокружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинныйкороткий, одинаковые (равные) по длине, широкий-узкий, одинаковые (равные)
по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади (позади),
справа-слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день-ночь, утро-вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления
30

Старшая
группа

о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,
птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью
собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные
семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в
гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших
связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и
объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать
умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим
31

качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской
проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера. В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления
детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике
школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об
их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас. Формировать элементарные представления об истории
человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
32

принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах,
о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
33

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления
об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
34

дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников,
рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать
внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять
свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного
тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в
году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может
быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в
тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и
кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными
приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,
грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для
роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными
приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к
ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется,
а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.

35

1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Возрастная
группа

Младшая
группа

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения
к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать
детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул
— табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
36

Старшая
группа

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к
— г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,
зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать
речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт
детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
37

сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать
осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные
части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно
строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков
в простых словах.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у
детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
38

навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная

деятельность.

Развитие

интереса

к

различным

видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде.
Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

39

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие
самостоятельной

детского

музыкально-художественного

творческой

деятельности

детей;

творчества,

удовлетворение

реализация

потребности

в

самовыражении.
Возрастная
группа

Младшая
группа

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в
процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
40

узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
41

Старшая
группа

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание
сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с
тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить
дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы
художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
42

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
43

движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
44

предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него
— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
45

вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
46

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и римично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить
детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.

47

1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Возрастная
группа

Содержание психолого-педагогической работы
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься
на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение
48

Младшая группа

соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у
меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
49

Старшая группа

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т.д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих
здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный
инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
50

некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДГ
№
п/п
1

Содержание

1.1

Организация жизни
детей в
адаптационный
период,создание
комфортного режима
Определение
оптимальной
нагрузки на ребенка,
с учетом возрастных
и индивидуальных
особенностей
Обеспечение
здорового
образа жизни: гибкий
режим, организация
микроклимата,
занятия по
подгруппам,
индивидуальный
режим пробуждения
после дневного сна
Светотерапия:
Обеспечение
светового режима

1.2

1.3

1.4

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
2.6

Физкультурные
занятия
Гимнастика после
дневного сна
Утренняя гимнастика
Прогулки с
включением
подвижных игровых
упражнений
Спортивный досуг
Пешие прогулки
(походы)

Периодичность
выполнения

Ответственные

Время

Воспитатели

В течение
года

-

В течение
года

Воспитатели

В течение
года

Ежедневно

Воспитатели

В течение
года

3 раза в
неделю(1 –
улица)
Ежедневно

Воспитатели
группы

В течение
года

Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

1 раз в квартал
1 раз в квартал

Воспитатели

Воспитатели
групп
Воспитатели

В течение
года
В течение
года

51

2.7

Спортивные игры

2.8

Активный отдых:
развлечения,
праздники, дни
здоровья, каникулы

3
3.1

4
4.1

5
5.1

6
6.1

6.2

7
7.1

7.2
7.3
7.4

7.5

8
8.1
9
9.1
9.2

Использование
приемов релаксации:
минуты тишины,
музыкальные паузы

2-3 раза в
неделю
По плану

Воспитатели

Ежедневно
несколько раз в
день

Воспитатели

В течение
года

Воспитатели

В течение
года
В течение
года

Мытье рук,
умывание,
обеспечение чистоты
среды

Ежедневно

Воспитатели,
младшие
воспитатели

В течение
года

Дыхательная
гимнастика в игровой
форме

3 раза в день во
время утренней
зарядки, на
прогулке, после
сна

Воспитатели

В течение
года

Чесночно-луковые
закуски

перед обедами

Ароматизация
помещений( луковое)

В течении дня

Помошник
воспитателя

Воздушные ванны
(облегченная одежда,
одежда соответствует
сезону года)
Прогулки на воздухе

Ежедневно

Воспитатели

В течение
года

Ежедневно

Воспитатели

В течение
года
Июньавгуст
В течение
года

Хождение босиком по Ежедневно
траве
Босоножье
Ежедневно
после дневного
сна
Игры с водой
Во время
прогулки, во
время занятий

Воспитатели
Воспитатели

Во время
вспышки
ОРЗ
Во время
вспышки
ОРЗ

Воспитатели

Июнь август

Витаминизация
третьего блюда

Ежедневно

Повар

В течение
года

Питьевой режим

Ежедневно

Организация второго
завтрака (соки,
фрукты, йогурт)

Ежедневно

Помощник
воспитателя
Повар

В течение
года
В течение
года

52

Организация двигательного режима

Формы организации

младшая п/группа

старшая п/группа

Организованная
деятельность:
- в помещении

3

- на улице

2
1

Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня:
- гимнастика (по желанию)
Ежедневно утром
- подвижные и спортивные
игры на прогулке
Ежедневно утром и

Ежедневно утром

Ежедневно утром и

вечером

вечером

В зависимости от вида занятий

В зависимости от вида занятий

- физкультурный досуг

20 мин. 1 раз в месяц

20 мин. 1 раз в месяц

-физкультурный праздник

30 мин. 2 раза в год

60 мин. 2 раза в год

- день Здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Ежедневно

Ежедневно

-физ.минутки

Активный отдых:

Самостоятельная
деятельность детей:
-самостоятельные
детей

игры

-самостоятельное
использование спортивного
и игрового
оборудования

53

1.2.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей

Режим

Утро: игры,
дежурство,
индивид. работа,
поручения, утр.
гимнастика, КГН,
завтрак, игры.

Групповая,
подгрупповая

Утр. гимнастика;
дидактические игры,
чтение худ.
литературы; беседа;
развивающие игры;
артикуляционная и
пальчиковая
гимнастика

Индивидуальная

Беседа;
подражательные
движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям

Взаимодействие с
Организация
родителями/
развивающей среды
социальными
для самостоятельной партнерами (театрами,
деятельности детей
спортивными,
Образовательная
(центры активности,
художественными
деятельность в
все помещения
школами,
режимных моментах
группы)
общеобразовательными
учреждениями).
Объяснение, показ
Обогащение
Беседы, консультации
личный пример,
предметно(индивидуальные,
напоминание,
развивающей среды в
групповые,
ситуативный
группе.
подгрупповые)
разговор,
Активизация детей на
Совместные праздники,
напоминание.
самостоятельную
досуги, занятия.
деятельность в центрах: Экскурсии, наблюдения,
книги, природы,
чтение. Совместное
художественного
творчество.
творчества; дежурства; Организация совместной
сюжетно-ролевые
трудовой деятельности
игры;
(труд в природе, в
самообслуживание;
группе) – субботники.
моделирование;
Родительские собрания,
ведение календаря
гостиные, работа
природы.
родительского клуба,

54

занятия по расписанию

занятия
Игры, подготовка
к прогулке.
Прогулка:
игры,
наблюдения,
труд,
индивидуальная
работа,
физкультурнооздоровительная
работа.

Возвращение с
прогулки, КГН,
обед, работа
перед сном
Вечер:
оздоровительные
и закаливающие
процедуры, КГН,
полдник, игры
Самостоятельная
деятельность
детей, досуги,
инд. работа

Подвижная игра,
спортивные игры,
физкультурное занятие
на улице. Наблюдения
за объектами живой и
неживой природы.
Целевые прогулки,
экскурсии. Труд на
участке, в цветнике,
огороде.

Беседа;
подражательные
движения;
обучающие
игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям.
Коррекция.

Сюжетно-ролевая
игра, наблюдение,
экспериментирование,
исследовательская
деятельность,
конструирование,
развивающие игры,
рассказ, беседа,
создание коллекций,
проектная
деятельность,
проблемные
ситуации,
Чтение художественной Самостоятельная изготовление макетов,
моделирование,
литературы.
деятельность
сравнение,
детей в центрах
объяснение, показ,
активности
личный пример,
Гимнастика после сна,
Беседа;
закаливание. Сюжетно- подражательные ситуативный
разговор.
ролевые, дидактические. движения;
Чтение худ. литературы, обучающие
видео-просмотры.
игры.
Викторины, конкурсы.
Закрепление
Совместный труд детей. пройденного по
Выставки.
образовательным
Драматизации. Показ
областям.
спектаклей.
Коррекция.

Обогащение предметноразвивающей среды в
группе, на участке.
Сюжетно-ролевые,
дидактические,
настольно-печатные
игры. Игры с песком (со
снегом).
Экспериментирование
(песок, вода, снег, ветер).
Моделирование. Опыты.
Продуктивная
деятельность.
Самостоятельная
деятельность детей в
различных центрах
активности.
Обогащение предметноразвивающей среды в
группе.
Игрыэкспериментирования,
сюжетные
самодеятельные,
дидактические,
настольно-печатные
игры. Самостоятельная

семинары, открытые
просмотры. Семинарыпрактикумы.
Анкетирование.
Оформление
родительских уголков.
Буклеты,
информационные листы.
Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми.
Чтение детям,
заучивание наизусть.
Экскурсии в школу,
СДК, СБ. Показ
спектаклей кукольного
театра.

55

художественная
деятельность, творческие
задания; дежурство;
ведение календаря
природы. Работа в
центрах: природы, книги,
художественного
творчества. Опыты.
Постройки для
сюжетных игр.
Продуктивная
деятельность.

56

1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. Культурные практики организуются детьми в рамках
исследовательской,

коммуникативной,

художественной

и

других видах деятельности;

представляют собой организационные, образовательные, проектные способы и формы действий
ребенка любого возраста. Это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с «экзистенциальным содержанием его бытия
и события с другими людьми».
Культурные практики
Культурные
практики познания и
Культура
самостоятельного
познания
учения
Практики участия в
процессах
субкультурной
коммуникации
Культурные
практики чтения

Содержание деятельности
Уточнение представлений детей о культурноисторических взаимообусловленных жизненных связях
в окружающем мире: организация деятельности по
ознакомлению детей с окружающим миром.
Насыщение информацией речевого и предметного
общения со взрослыми и сверстниками: использование в
повседневном общении пословиц и поговорок, загадок и
примет, прибауток, стихотворных форм.
Формирование круга любимого чтения: чтение и анализ
литературы художественного и энциклопедического
содержания, сказок.
Практики просмотра Становление нового вида культурных практик ребенка:
телепередач и
просмотр документальных телепередач об объектах и
работы за
явлениях окружающего мира, организация детских
компьютером
видов деятельности с использованием компьютерных
программ разнообразного содержание, обучение работе
с ними.
Обустройство
Развитие у ребенка способности чувствовать и
своего
культурного
осознавать себя частью окружающего мира, выражать
Культура
свою собственную субкультуру в ней и определять
деятельности пространства
гуманно-гармоничную позицию в социальной среде:
собственные экологические культурные явления,
события; развлечения, игровое оборудование, игрушки,
одежда; рассматривание иллюстраций, репродукций,
альбомов, коллекционирование, предпочтение
познавательной информации.
Культура
Развитие навыков культурного поведения и культурных
деятельности и
норм любой деятельности: создание ситуаций
труда
самоопределения ребенка с последующей
индивидуальной беседой, анализ и обсуждение стихийно
возникающих ситуаций, тренинги.
Различные виды
Получение и усвоение знаний о мире, расширение
игр
кругозора при помощи игры, вызывающей
эмоциональный отклик, оказывает влияние на
формирование правильного отношения к объектам
57

Культура
духовного
опыта

Культура
творчества

окружающего мира, а знания, вызвавшие
эмоциональную реакцию у детей, скорее входят в их
самостоятельную игровую деятельность, становятся ее
содержанием.
Двигательная
Расширение кругозора и двигательного опыта за счет
активность
творческой деятельности: творческое создание
образовокружающего мира, проигрывание
эмоциональных, физических, танцевально-лексических
ощущений ребенка, соответствующих настроениям
реального мира.
Культурные
Осознание себя частью социального, природного,
практики рефлексии предметного и т.п. мира; повышение места природы в
системе ценностных ориентаций ребенка
Проявление
Формирование человеческого идеала, стремления ему
характера и свободы соответствовать: сюжетно-ролевые игры, усиленное
воли
общение с природой, прогулки, изготовление различных
предметов из разнообразных материалов.
Практики участия в Приобщение к нравственным и эстетическим ценностям
культурно-массовых через знаково-символическую систему народной
мероприятиях
культуры: подготовка к мероприятиям, участие в
предъявляемой культурной деятельности и культурная
активность, обсуждение впечатлений о культурном
событии и их выражение и закрепление в продуктивных
видах деятельности.
Практики
Предоставление возможностей свободного
творчества,
самовыражения на различные темы: обогащение жизни
творческое
детей яркими впечатлениями обокружающем мире и
переосмысление
взаимодействии человека с ним.
полученного опыта

58

1.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Основанием выделения сторон инициативы послужили мотивационно-содержательные
характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность
активности ребенка.
К этим сторонам инициативы были отнесены следующие:
1)

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную

творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)
(Таблица 1);
2)

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи) (Таблица 2);
3)

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);
4)

познавательная

экспериментирование,

инициатива

простую

–

любознательность

познавательно-исследовательскую

(включенность
деятельность,

в
где

развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные
и родо-видовые отношения) (Таблица 4).
1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3
уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является
итоговым уровнем по освоению программы.

59

Таблица 1
Творческая инициатива
1 уровень:
Активно развертывает
несколько связанных по
смыслу условных
действий (роль в
действии), содержание
которых зависит от
наличной игровой
обстановки; активно
использует предметызаместители, наделяя
один и тот же предмет
разными игровыми
значениями; с
энтузиазмом
многократно
воспроизводит
понравившееся
условное игровое
действие (цепочку
действий) с
незначительными
вариациями.

2 уровень:
Имеет первоначальный
замысел («Хочу играть в
больницу», «Я –шофер» и
т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку;
принимает и обозначает в
речи игровые роли;
развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в рамках
привычных
последовательностей
событий), активно используя
не только условные действия,
но и ролевую речь,
разнообразя ролевые диалоги
от раза к разу; в процессе
игры может переходить от
одного отдельного
сюжетного эпизода к другому
(от одной роли к другой), не
заботясь об их связности.

3 уровень:
Имеет разнообразные игровые
замыслы; активно создает предметную
обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры
разные сюжетные эпизоды в новое
целое, выстраивая оригинальный
сюжет; может при этом осознанно
использовать смену ролей; замысел
также имеет тенденцию воплощаться
преимущественно в речи (словесное
придумывание историй), или в
предметном макете воображаемого
«мира» (с мелкими игрушкамиперсонажами), может фиксироваться в
продукте (сюжетные композиции в
рисовании, лепке, конструировании).

Ключевые признаки
Комбинирует разнообразныесюжетные
эпизоды в новую
связнуюпоследовательность;использует
развернутое словесное
комментирование игры через события и
пространство (что и где происходит с
Ключевые признаки
Ключевые признаки
В рамках наличной
Имеет первоначальный
персонажами); частично воплощает
предметнозамысел, легкоменяющийся в игровой замысел в продукте(словесном
игровойобстановки
процессе игры; принимает
-история, предметном -макет,
активно
разнообразные роли; при
сюжетный рисунок).
развертываетнесколько развертывании отдельных
связанных по смыслу
сюжетных эпизодов
игровых действий (роль подкрепляетусловные
в действии);вариативно действия ролевой
использует предметыречью(вариативные диалоги с
заместители в условном игрушкамиили
игровомзначении.
сверстниками).

60

Таблица 2
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень:
Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен
процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает
много листов и т.п.);
завершение процесса
определяется исчерпанием
материала или времени; на
вопрос: что ты делаешь? отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
называние продукта может
появиться после окончания
процесса.
Ключевые признаки
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает работу,
как только появляются
отвлекающие моменты, и не
возвращается к ней.

2 уровень:

3 уровень:

Обнаруживает конкретное
намерение-цель («Хочу
нарисовать домик... .построить
домик..., слепить домик!) работает над ограниченным
материалом, его
трансформациями; результат
фиксируется, но удовлетворяет
любой (в процессе работы цель
может изменяться, в
зависимости от того, что
получается).

Имеет конкретное намерениецель; работает над материалом
в соответствии с целью;
конечный результат
фиксируется, демонстрируется
(если удовлетворяет) или
уничтожается (если не
удовлетворяет);
самостоятельно подбирает
вещные или
графические»образцы для
копирования («Хочу сделать
такое же») - в разных
материалах (лепка, рисование,
Ключевые признаки.
Формулирует конкретную цель конструирование).
("Нарисую домик"); в процессе
работы может менять цель, но Ключевые признаки.
фиксирует конечный результат Обозначает конкретную цель,
("Получилась машина").
удерживает ее во время
работы; фиксирует конечный
результат, стремится достичь
хорошего качества;
возвращается к прерванной
работе, доводит ее до конца.

61

Таблица 3
Коммуникативная инициатива
1 уровень:
Привлекает внимание
сверстника к своим
действиям, комментирует их
в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял;
также выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и
подправляет наблюдаемые
действия; старается быть
(играть, делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в
выборе, довольствуется
обществом и вниманием
любого.
Ключевые признаки
Обращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия
(«Смотри...»), комментирует
их в речи, но не старается
быть понятым;
довольствуется обществом
любого.

2 уровень:
Намеренно привлекает
определенного сверстника к
совместной деятельности с
опорой на предмет и
одновременным кратким
словесным пояснением
замысла, цели («Давай
играть, делать...»); ведет
парное взаимодействие в
игре, используя речевое
пошаговое предложение побуждение партнера к
конкретным действиям («Ты
говори...», «Ты делай...»),
поддерживает диалог в
конкретной деятельности;
может найти аналогичный
или дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки
Инициирует парное
взаимодействие с
сверстником через краткое
речевое предложениепобуждение («Давай играть,
делать...»); начинает
проявлять избирательность в
выборе партнера.

3 уровень:
Инициирует и организует действия
2-3 сверстников, словесно
развертывая исходные замыслы,
цели, спланировав несколько
начальных действий («Давайте так
играть... рисовать...»), использует
простой договор («Я буду..., а вы
будете...»), не ущемляя интересы и
желания других; может встроиться в
совместную деятельность других
детей, подобрав подходящие по
смыслу игровые роли, материалы;
легко поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
инициировать и поддержать
простой диалог со сверстником на
отвлеченную тему; избирателен в
выборе партнеров; осознанно
стремится не только к реализации
замысла, но и к взаимопониманию,
к поддержанию слаженного
взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в
развернутой словесной форме
исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы
других участников; избирателен в
выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и поддержанию
слаженного взаимодействия.

62

Таблица 4
Познавательная инициатива
1 уровень:
Замечает новые
предметы в
окружении и
проявляет интерес к
ним; активно
обследует вещи,
практически
обнаруживая их
возможности
(манипулирует,
разбирает-собирает,
без попыток достичь
точного исходного
состояния);
многократно
повторяет действия,
поглощен процессом.
Ключевые
признаки
Проявляет интерес к
новым предметам,
манипулирует ими,
практически
обнаруживая их
возможности;
многократно
воспроизводит
действия.

2 уровень:
Предвосхищает или сопровождает
вопросами практическое
исследование новых предметов
(Что это? Для чего?); обнаруживает
осознанное намерение узнать что-то
относительно конкретных вещей и
явлений (Как это получается? Как
бы это сделать? Почему это так?);
высказывает простые
предположения о связи действия и
возможного эффекта при
исследовании новых предметов,
стремится достичь определенного
эффекта («Если сделать так..., или
так...»), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает
свои новые представления в
сюжеты игры, темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки
Задает вопросы относительно
конкретных вещей и явлений (что?
как? зачем?); высказывает простые
предположения, осуществляет
вариативные действия по
отношению к исследуемому
объекту, добиваясь нужного
результата.

3 уровень:
Задает вопросы, касающиеся
предметов и явлений, лежащих за
кругом непосредственно данного
(Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь
фактов, использует простое
причинное рассуждение (потому
что...); стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим
языкам; самостоятельно берется
делать что-то по графическим
схемам (лепить, конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать истории,
наблюдения (осваивает письмо как
средство систематизации и
коммуникации).
Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных
вещах; обнаруживает стремление к
упорядочиванию фактов и
представлений, способен к простому
рассуждению; проявляет интерес к
символическим языкам(графические
схемы, письмо).

Выделенные инициативы являются основой проведения мониторинга усвоения ребенком
Программы. При этом ребенок рассматривается как развивающаяся личность, на развитие
которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными
целями. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного
процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии
родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Наблюдаемые и
фиксируемые функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как
самоцель.

63

1.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в ДГ необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:


единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДГ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: с семьями воспитанников; с
будущими родителями.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем возрождение традиций
семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательный процесс.
Задачи взаимодействия с родителями:


формирование психолого-педагогических знаний родителей;



приобщение родителей к участию в жизни ДГ;



оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;



изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает ознакомление родителей с результатами работы
ДГ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДГ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДГ, направленной на физическое, психическое
и социально-эмоциональное развитие ребенка; участие в составлении планов спортивных и
культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета; целенаправленную работу,
пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение
конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Система работы с родителями в ДОУ состоит из следующих мероприятий (примерная
тематика):
64

Информационно-справочные стенды: пропаганда и ознакомление родителей с работой
ДГ.
Консультации: «Как устроить ребенка в детский сад (правила приема и записи детей в
детский сад)»; «Подготовка к школе в условиях семьи и детского сада»
Стенд для родителей: «Наши работы»;
Открытые мероприятия: День открытых дверей; Экскурсия по детскому саду; Просмотр
открытых занятий; Проведение досугов, праздников.
СМИ: Размещение материалов о ДГ в печати; на сайте школы.
Педагогическое

просвещение

родителей:

Повышение

психолого-педагогической

компетентности родителей, привлечение их к активному участию в образовательном
процессе.
Собрания (4 раза в год) по плану;
Совместная деятельность образовательного учреждения и родителей: привлечение
родителей к активному участию в образовательном процессе.
1. Участие родителей в совете ДГ, в разработке локальных актов учреждения (Устав,
Образовательная программа), в составлении Договора с родителями.
2.Спортивные праздники.
3. «Неделя здоровья», «День открытых дверей».
5. Выставки для детей и родителей: «Галерея детского творчества» (тематические
выставки).

1.6. АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
1.6.1. Характер взаимодействия ребенка со взрослыми
Современная психолого-педагогическая наука стоит перед проблемой гуманизации
обучения, то есть принципиальным переосмыслением роли взрослого и дошкольников в
образовательном

процессе

ДГ.

Воспитатель

сегодня

должен

научиться

управлять

деятельностью, как всего коллектива дошкольников, так и каждого отдельного ребенка. Это
невозможно в рамках традиционных представлений о процессе обучения, который зачастую не
может быть личностно ориентированным, а, следовательно, не будет в полной мере
осуществлять дифференцированный подход к детям.
Другими словами, истинная гуманизации образовательного процесса в современном ДГ
предполагает глубокое проникновение в область социальных контактов ребёнка со взрослыми и
сверстниками, разработку оптимальных моделей этих контактов, способствующих реализации
потенциала психического развития каждого ребёнка.
65

На первый план выдвигается идея обеспечения полноценного проживания ребенком
дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным
деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре,
которая сформировалась на протяжении исторического развития общества. Образовательная
работа с детьми направляется на создание условий, открывающих ребенку возможность
самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую
значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников с взрослыми, которое должно
стать педагогическим сотрудничеством.
Педагогическое

сотрудничество

представляет

собой

преднамеренный

контакт

(длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются
взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Содержание

сотрудничества

взрослого

и

ребенка

составляет

их

со-бытие,

соучаствование, сознание, сотворчество.
Co-бытие – это и значительное явление в жизни человека, и совместность (событие)
происходящего для людей. В пространстве детско-взрослого сообщества любая деятельность
(игровая,

познавательная,

креативная,

коммуникативная)

становится

развивающей.

Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь,
сочувствие, сопереживание и есть соучаствование взрослого и ребенка. В сотрудничестве
осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым
участником взаимности и выгоды «суммируемости» в действиях ведет к представлению о
расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают
взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие
сплачивающие отношения. Совместная деятельность предполагает и сознание. Ребенок и
взрослый равноправны, самоценны как участники диалога культур. Сознание – это выявление
двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение.
Формирование ценностных ориентации, жизненных целей – творческие акты, т.е. они,
совершаются в сотворчестве ребенка и взрослого.
Цель сотрудничества воспитателя и воспитанника – вовсе не формальное установление
равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности.
Достижениями сотрудничества следует считать:


децентрализацию личности как способность строить свое действие с учетом

действий партнера, понимать относительность, субъективность мнений, обнаруживать разницу
эмоциональных состояний участников совместной деятельности;


инициативность (добывание недостающей информации с помощью вопросов,

готовность предложить партнеру план общего действия);
66



разумное разрешение конфликтов, т.е. не агрессивное, а рациональное, основанное

на самокритике и дружелюбии в оценке партнера.
Существенную роль в плане общения и формирования в нем произвольности играет в
дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра. А чтобы игра выполнила эту свою роль,
необходимо, придерживаться следующих принципов: а) воспитатель должен играть вместе с
детьми, б) воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но
на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и
усваивали новый, более сложный способ ее построения, в) начиная с раннего возраста и далее
на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений
одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты
социализации, то

есть лица,

с которыми

у ребенка происходит

непосредственное

взаимодействие. Ими могут являться:


семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья

или сестры);


детский сад (в первую очередь воспитатели);



общество (сверстники, друзья).

По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того,
насколько они значимы для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком
направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Принцип сотрудничества в воспитании реализуется в:


особой

целевой

установке

педагога

на

личностный

подход,

стратегию

сотрудничества;


совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектной связи;



коллективной организации деятельности, когда коллектив выступает гарантом

проявления возможностей каждой личности;


диалогичности

взаимодействия

(обмен

интеллектуальными,

моральными,

эмоциональными, социальными ценностями).
В практике воспитания это требует отбора определённых методов, приёмов, форм
работы. Педагог, оказываясь перед проблемой выбора своего поведения, исходит из
потребности знания возможных решений конкретных воспитательных задач. Осознание
необходимости сотрудничества, своих индивидуальных возможностей подсказывает и набор
методов, которые приведут к осуществлению субъектной позиции ребёнка. Например:
поддержка и одобрение, создание ситуации успеха, выстраивание перспектив, метод открытого
67

диалога, метод свободного выбора, метод коллективного анализа и оценки, метод «мозгового
штурма», самоанализа и самооценки, метод импровизации и др. Эти методы позволяют
создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает каждого – и педагога
и воспитанника – в созидательную деятельность на благо других и на развитие своей личности.
1.6.2. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками
В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняют
ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного
развития детям этого возраста уже недостаточно общаться только со взрослыми. Даже самые
наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными: взрослый –
воспитывает, учит, ребенок – подчиняется, учится. В ситуации общения с ровесниками ребенок
более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами
ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к
сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать
возникающие

конфликты.

Ребенок,

имеющий

разнообразный

положительный

опыт

взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности
и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная
компетенция. В старшем возрасте дети уже сами выступают инициаторами совместной
деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным,
разнообразным по формам. Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей
проявляется в игре – ведущей деятельности дошкольников. Возможности сотрудничества детей
можно пронаблюдать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия – предложить
детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения
сотрудничества

(согласования

и

соподчинения

действий).

Организация

деятельности

сотрудничества детей на занятиях позволяет взрослым оказывать влияние на общение детей в
игре, что становится весьма актуальным в старшем дошкольном возрасте, когда возросшая
самостоятельность детей снижает возможность взрослого контролировать и корректировать их
игровое взаимодействие. Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от
личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей группы, кто-то только с
1-2, одни активны, агрессивны в контактах, а другие пассивны, подчиняются сверстникам и т.д.
Однако, какими бы ни были личностные особенности ребенка, основные тенденции развития
взаимодействия и общения остаются общими для всех.
Показатели взаимодействия и общения со сверстниками
Игровое взаимодействие
68

3-4 года
Вначале – игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу – способны
привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2-3 человека. Но еще не
распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания
другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров.
4-5 лет
Игровые объединения состоят из 2-5 детей. Увеличивается продолжительность игрового
взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры.
Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще
пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний.
5-6 лет
Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры
основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного
распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий
другого, ссылаясь на правила.
6-7 лет
Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое
взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии
ориентируются на социальные нормы и правила.
Общение
3-4 года
Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают
друг другу. Может происходить и «коллективный монолог».
4-5 лет
Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети адресуют свои
высказывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя.
5-6 лет
Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию
о прошедших событиях. Дети внимательно слушают друг друга. Эмоционально переживают
рассказ другого.
6-7 лет
Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют
сообщения другого.
Взаимодействие детей на занятиях
3-4 года
69

Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность
пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.
4-5 лет
Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности
при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление
к получению конечного результата.
5—6 лет
Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное
распределение обязанностей внутри группы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства
сопричастности общему делу.
6-7 лет
Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная
деятельность).

Возможность

сотрудничества

в

непродуктивных

видах

деятельности.

Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам.
1.6.3. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе
Детство – неотъемлемая часть образа жизни и культуры любого отдельно взятого народа
и человечества в целом. Начиная с перинатального периода, на психическое и физическое
развитие ребенка влияет та социальная среда, в которой он на данный момент находится.
Актуальность формирования жизненной картины мира у дошкольников заключается в
том, что социум постоянно влияет на ребенка и определяет многие аспекты его дальнейшей
жизни.
За период дошкольного детства ребенок приобретает многое из того, что остается с ним
надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.
Развитие личности в детстве, а также формирование жизненной картины мира
происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных
учреждений, а также под воздействием СМИ и живого общения ребенка с окружающими. В
разные возрастные периоды количество социальных институтов, принимающих участие в
формировании личности ребенка, их воспитательное значение различны. В процессе развития
ребенка от рождения до 3 лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования
связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве помимо семьи добавляется общение со
сверстниками, другими взрослыми и различными социальными партнерами ДОУ.
1.6.4.Преемственность в работе ДГ и школы
Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход
70

ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных
ступенях образования. В целях реализации Концепции преемственности детского сада и
начальной школы, в ДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей
подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей
и детей.
Цель: Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального образования.
Формы сотрудничества детского сада и начальной школы:
1.

Изучение программы, работы воспитателя и учителя.

2.

Совместные методические объединения.

3.

Обмен опытом, взаимопомощь.

4.

Посещение уроков в 1 классе воспитателями, и посещение непосредственно-

образовательной деятельности в подготовительной группе – учителем.
5.

Помощь воспитателя и учителя в адаптации детей в 1 классе.

План взаимодействия со школой
Содержание деятельности
1. Проведение Дня знаний

Сроки

Ответственные

Сентябрь
Воспитатели

2. Посещение торжественной линейки посвящённой
поступлению в первый класс

Сентябрь

Воспитатель

2. Анализ успеваемости бывших воспитанников детского
сада
3. Открытые уроки в школе
Диагностика детей подготовительной к школе группы на
предмет готовности к школе
4. Проведение собрания для родителей
«Что значит готовность к школе?».

Сентябрь

воспитатель

Ноябрь

Завуч

5. Экскурсия детей в школу. Встреча с учителем
начальных классов.
6. Открытые занятия в ДГ для учителей начальных
классов
7. День открытых дверей для родителей выпускной
группы
8. Консультация для родителей
« Как помочь ребёнку адаптироваться к школе».
9. Анализ успеваемости бывших воспитанников детского
сада

воспитатель
Май
воспитатель
Январь

воспитатель

Февраль

воспитатель

Март
воспитатель
Апрель

воспитатель

Май-июнь

воспитатель

Формы осуществления преемственности:
71

1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной
деятельности;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и дошкольных групп;
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском
саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы;
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов дошкольных групп и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
•открытые показы образовательной деятельности и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии
школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного
возраста, деловые игры, практикумы;

72

• семейные вечера, тематические досуги.

Взаимодействие ДГ с социальными партнерами
Одним из путей формирования системы отношений ребенка к миру мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного
образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем,
что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными
центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе
следующих принципов:


учета запросов общественности,



принятия политики детского сада социумом,



сохранения имиджа учреждения в обществе,



установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Дошкольная группа взаимодействует с различными социальными институтами: школа,
ЦРБ и сельская амбулатория, Сельский Совет, СПК «Русь», СДК, сел ьская библиотека,
ДДТ.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют
его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами
разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с
социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике
2.Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
2.1. Образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов в программе «Люблю тебя мой край родной»
Проведено анкетирование среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей
воспитанников как членов образовательного процесса. Анализируя результаты опроса
родителей, было выявлено, что 73% семей предъявляют высокие требования к образованию
73

и развитию детей, формированию их нравственного здоровья и чувства патриотизма.
Педагоги же считают, что большое значения для формирования, расширения и
углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к
родному краю имеет применение в образовательном процессе местного краеведческого
материала.

2.2. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса дошкольной группы строится с учетом ряда
особенностей: национально-культурных, демографических, климатических.
Программа «Люблю тебя мой край родной » рассчитана на детей дошкольного возраста и
предусматривает работу по воспитанию бережного и внимательного отношения к разным
национальностям, народам, их культуре и традициям, так как каждый народ, как и семья, как и
отдельный человек уникальны, неповторимы, и людям всегда есть чему друг у друга поучиться. При
наличии в дошкольном учреждении детей разных культур и национальностей всегда есть
возможность устроить совместные мероприятия с родителями по знакомству с разными семейными
правилами и традициями, и обменяться положительным опытом.
Одним из важнейших принципов реализации приоритетного направления является учет
национально-культурных, климатических и других особенностей нашего региона – Оренбуржья.
Оренбургская область занимает обширную территорию площадью 124 тысячи кв.км на юго-востоке
европейской части России и расположена в двух частях света: Европе и Азии.
Оренбуржье находится в глубине материка Евразия, ее резко континентальный климат
(температура зимой -300, летом +300) оказывает существенное влияние на воспитательнообразовательный процесс. Так, режим дня в ДОУ составлен с учетом холодного и теплого времени
года. Организация прогулок в зимнее время осуществляется при температуре не ниже -150 (младший
возраст) и не ниже -200 (старший возраст). В летнее время года большую часть дня воспитанники
проводят на воздухе (утренний прием, проведение зарядки, игры, кружковая деятельность и т.п.)
Географическое положение Оренбургской области (граница Европы и Азии), соседство с
Казахстаном, Башкирией, а также социально-исторические условия обусловили многонациональный
состав населения Красногвардейского района: русские, украинцы, белорусы, татары, казахи,
башкиры и др. Поэтому в дошкольной группе воспитываются дети разных национальностей.
Национальное сознание, культура межнационального общения и взаимодействия закладывается с
самого раннего возраста и является составной частью воспитательно-образовательной работы с детьми.
Образовательный процесс дошкольной группы строится так же с учетом социокультурных условий.
Можно выделить такие факторы социальной среды
 рост неблагополучных семей (алкоголизм родителей, разводы);
 низкий материальный уровень (заработная плата);
 ощущение дефицита любви детьми в благополучных семьях (занятость родителей: работа, бизнес);

74

 неблагополучный социум.

2.3. Описание форм организации работы с детьми по реализации
Программы «Люблю тебя мой край родной»
В программе «Люблю тебя мой край родной» сформулированы цели и задачи нравственного
воспитания, воспитания культуры поведения. Залог успеха воспитательного процесса неразрывно связан с
жизнью и трудом.

 Обучение и расширение знаний: исследование предметов и явлений ближайшего
окружения, мотивирование детской деятельности, прогнозирование (обобщенное умение
рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее, будущее), проблемные
ситуации и задачи.
 Повышение
познавательной
активности:
сравнение,
моделирование
и
конструирование, элементарный и причинно - следственный анализ.
 Установление связи между различными видами деятельности.
 Стимулирование эмоциональной активности.
Время и сроки реализации парциальной программы:
Программа реализуется в течение 1 года работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Реализация программы «Люблю тебя мой край родной» осуществляется в следующих формах
организации деятельности:
 совместная образовательная деятельность взрослых и детей, осуществляемая как в
ходе занятий, так и в ходе осуществления режимных моментов;
 свободная самостоятельная деятельность детей.
Объем времени занятий: 25 - 30 минут, 1 раз в неделю для детей старшего и
подготовительного к школе возраста, для детей младшего возраста осуществляется при
взаимодействии со взрослыми, детьми и самостоятельно при проведении режимных моментов.
Данная деятельность соответствует требованиям СанПин.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками и направлена на создание
положительно-познавательной мотивации детей, организацию их внимания, активизацию
речевого опыта и обогащение словарного запаса, формирование способов оценки детьми
собственной деятельности.
Для развития потенциальных возможностей у детей и активизации процесса обучения в
программе «Люблю тебя мой край родной» используются следующие формы обучения:
 Целевые прогулки, организованные в определенной последовательности: от простого
к сложному, от знакомого к неизвестному.
 Экскурсии, которые дают детям возможность познать город во всем его
многообразии, развитии, получить живые впечатления. Каждая экскурсия это познавательное,
яркое, эмоциональное, путешествие.
 Чтение художественной и познавательной литературы. Книга - это
источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания
чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти. Книга зарождает в душах детей не
только чувство прекрасного, но и развивает их духовный мир, уважение к родной стране,
родному краю.
75

 Игровая деятельность, имеющая для дошкольников большое воспитательное и
образовательное значение. Именно играя, дети могут лучше усвоить материал, закрепить его,
учатся входить в различные социальные отношения, используя соответствующие речевые и
изобразительные средства.
педагогике, к выходу в мир музеев нашего города.
 Праздники и традиции - важная особенность гражданско- патриотического
воспитания детей. Праздник, являясь традиционным элементом народной жизни, включает в
себя народные и национальные традиции. Традиции являются одним из главных механизмов
накопления, сохранения и развития культуры народа. «Народность» праздника, т.е. участие
всего народа - от мала до велика, позволяет естественным путем освоить опыт своего народа.
 Взаимодействие с родителями способствует бережному отношению к традициям,
сохранению семейных связей. Родители принимают активное участие в праздниках, выставках,
помогают собирать фотоматериал о родном городе (крае), организовывать экскурсии, походы.
 Реализация проекта неразрывно связана с творческой деятельностью. Метод
проекта способствует развитию свободной, творческой, социально адаптированной личности.
И делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия
родителей и других членов семьи.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
условиях созданной предметно - развивающей среды.
В рамках программы «Люблю тебя мой край родной» представлен алгоритм технологии
ознакомления детей с родным краем.
Важно соблюдать предложенную последовательность частей, поскольку они логически
взаимосвязаны, и исключение какой-либо из них уменьшает эффективность развивающей
составляющей разработанной технологии.
Тематическое планирование по Программе

Неделя

Месяц

«Люблю тебя мой край родной »

1

2

сентябрь

3

4

Тема

Объем Качества
ОД
развития
в мин.

Знакомство с картой
и
символикой
Оренбургской
области.
Знакомство с картой
и
символикой
Акбулакского
района.
Неофициальные
символы
Оренбуржья.
«Оренбургский
пуховый платок»
«Газ
–
наше
достояние»

25
мин.
25
мин.

25
мин.

25
мин.

Методические пособие

Принимает живое,

карта
Оренбургской
области, Акбулакского
заинтересованное
района, Комратова Н.Г.,
участие
в
Грибова
образовательном
процессе,
задает Л.Ф.Патриотическое
вопросы
воспитание детей 6 -7
взрослому.
Методическое
Проявляет интерес лет:
пособие.М.:ТЦ
к
социальной
стороне
Сфера,2007.– 208 с.–
действительности.
(Растим
патриотов
Расширяет
России). В.Н.Петрищев,
кругозор,
И.Г.Яковлев
проявляет интерес
к
достоянию «Акбулакский район»
76

октябрь

5

«Хлеб
голова»

-

всему 25
мин.

1

«Растительный мир 25
Оренбургского края» мин.

2

«Культурные
растения»

25
мин.

3

«Дикие растения»

25
мин.

4

«Растения
занесённые
в
Красную книгу»
Конкурс «Икебана
из растений родного
края»
«Растения
и
косметика»

25
мин.

1

2

25
мин.
25
мин.

3

«Сладкий вечер – чай 25
из трав»
мин.

4

«Лекарственные
растения»

25
мин.

родного
края.
Имеет
представление
о
неофициальных
символах родного
края.

Эниклопедия.
Оренбургский
государственный
университет, 2008.

Проявляет интерес
к
социальной
стороне
действительности.
Эмоционально
реагирует
на
растительный мир
родного
края.
Имеет
представления
о
классификации
лекарственных
и
ядовитых
растениях.
Способен
управлять
своим
поведением
в
природе
и
планировать свои
действия на основе
первичных
представлений,
норм
и
правил
поведения.

Соломенникова
О.А.Занятия
по
формированию
элементарных
экологических
представлений
в
старшей
группе.М.:Мозаика-Синтес,
2009-2011.
Я познаю мир: Детская
энциклопедия:
Растения./
Сост.Л.А.Багрова- .:Тко
"АСТ”, 1995.
Демонстрационное
пособие
«Растения
нашего края» Картины
из
серии
"Лекарственные
растения" А.И. Иванова.
Экологическое
наблюдение
и
эксперименты в детском
саду. Мир растений. –
М.: ТЦ Сфера, 2004

ноябрь

Е.И. Золотова

1

декабрь

Е.А.Алябьева.
Нравственноэстетические беседы и
игры с дошкольниками
– М.: ТЦ Сфера, 2004

2

Животный
мир 25
Оренбургского края. мин.
«Домашние
животные»
«Дикие животные»
25

Любознателен,
активен,
эмоционально

Я познаю мир: Детская
энциклопедия:
Животные./Сост.
П.Р.ЛяховМ.:Тко
77

мин.

реагирует на

"АСТ”, 1999.

окружающую
действительность,
задаёт
вопросы.
Проявляет интерес к
животному
миру
родного
края.
Способен
планировать
свои
действия
направленные
на
достижение
конкретной цели при
ознакомлении
с
животным миром.

Самые лучшие сказки и
рассказы о животных.М., «АСТ. Астрель»,
2011.

3

«Рыбы»

25
мин.

4

«Птицы»

25
мин.

Приобщение
к
правилам
безопасного
для
человека
и
окружающего мира
природы
поведения.
1

2

Животные
занесенные
Красную книгу
«Люди разных

25 мин
в

январь

национальностей,

25
мин.

живущие в
Оренбуржье»
1

2

3

февраль

Картины из серии
"Животные
нашего
района" Картины из
серии
«Дикие
животные»,
«Домашние
животные», «Птицы»,
«Рыбы».
Творческие
разработки
воспитателя,
презентации.

4

«Ознакомление
с
культурой и бытом
русских людей через
фольклор»
«Православные
праздники»
(Рождество,
Крещение)
«Православные
праздники» (Пасха,
Троица)
«Песни
и
танцы
русского народа»

25
мин.
25
мин.
25
мин.
25
мин.

Способен свободно Комратова Н.Г.,Грибова
общаться
с Л.Ф.Патриотическое
взрослыми и детьми
воспитание детей 6 -7
разных
лет:Методическое
национальностей
пособие.Оренбуржья, в части
М.:ТЦ Сфера,2007.– 208
формирования
с.– (Растим патриотов
первичных
России)
представлений
о
Л.Б.300
своем
крае. Фесюкова
развивающих игр для
Воспроизводит
4
-7
самостоятельно или детей
лет./Л.Б.Фесюкова.78

2

«Быт, традиции и
обычаи
многонационального
населения
Акбулакского
районе»
«Профессии

по
указанию
взрослого образцы
социального
поведения.
Любознательный,
активный, проявляет
интерес к истории и

3

жителей
Оренбуржья»
Знаменитые

традициям
родного края..

4

земляки
«Ю.А.Гагарин
гордость
Оренбуржья»
Ветераны – наша

1

гордость!
«Кладовые

2

Оренбуржья»
(полезные
ископаемые)
«Памятники

март

1

25
мин.
–

25
мин.
25
мин.

25
мин.

природы»
3

25
«Реки Оренбуржья»

май

апрель

мин.

4

«Сохраним
края»

природу 25
мин.

2

«Места
отдыха» 25
(парки, музеи)
мин.

3

«Общественные
25
здания»
мин.
(разнообразные формы
архитектурных
сооружений)

Х.:АН
ГРО
ПЛЮС,2010.
В.Н.Петрищев,
И.Г.Яковлев
«Акбулакский район»
Эниклопедия.
Оренбургский
государственный
своего университет,2008.

Баранникова О.Н.Уроки
Имеет
первичные гражданственности и
представления
патриотизма в детском
о себе, ближайшем саду:
Практическое
социуме,
пособие.
семье, обществе,

– 2-е изд.,испр.И доп.–
М.:АРКТИ,2007.– 144 с.
государстве.
(Развитие и воспитание)
Интересуется
Павлова Л.Ю . Сборник
новым, неизвестным дидактических игр по
в мире.
ознакомлению
с
окружающим
миром.
Зацепина,
Т.В.
Антонова
Народные
праздники в детском
саду.
Методическое
пособие для педагогов и
музыкальных
руководителей./
Под.ред.
С.Комаровой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008. –
144 -Фотоальбом «Край
степной – Оренбуржье»
Ю.П. Ткаченко, 1982.

79

4

«Я Оренбурженец и 25
этим горжусь»!
мин.

2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В детском саду за время работы сложились определенные традиции:





участие педагогов в муниципальных конкурсах педагогического мастерства;
народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица»; «Наурыз»;
проведение дней здоровья;
проведение праздников и развлечений с участием родителей.

 Создание патриотического уголка «Моя Россия»;
 Викторина «Символы Оренбуржья »;
 Выставки детского творчества «Обильный край благословенный »;
 Выставка совместного творчества детей и родителей «Чудо грядка»;

 Оформление фотоальбомов по данной тематике;
 Викторина для детей старшего дошкольного возраста «Я люблю свой край»;
 Выставки детского творчества «Пуховые узоры», «Красота родного края в каждом
рисунке»;
 Оформление стендов «Памятники природы Акбулаксого район», «Земляки-герои
ВОВ».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-технического обеспечения Программы соответствует:
- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом
ииндивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
-требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
ДГ МБОУ «Каракудукская средняя общеобразовательная школа» находится на 1 этаже 2-х
этажного не типового здания , построенном в 1976 году. Функционирует 1 разновозрастная
группа. Возраст детей от 3 до 7 лет.
Площадь земельного участка составляет 2200 кв.м
Материально - технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствуют санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам.
Учреждение
размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов
и на расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного

80

воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного
освещения помещений и игровых площадок.
Территория дошкольной группы по периметру ограждена забором, имеются зеленые
насаждения.
Учреждение имеет самостоятельных 3 входа (выхода) для детей и въезд (выезд) для
автотранспорта.
Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во
время пребывания детей на территории соответствует требованиям.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией.
Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Также материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют
правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано следующими
системами:
- системой автоматической пожарной сигнализации (договор на обслуживание с «Защита
Плюс» г. Соль - Илецк.),
- установлен СТРЕЛЕЦ-МОНИТОРИНГ (договор на обслуживание с «Защита Плюс» г. Соль Илецк.)
- В детском саду имеются средства тревожной сигнализации (договор на обслуживание с
«Защита Плюс» г. Соль - Илецк).
Структурными компонентами детского сада являются:
2 групповых ячеек;
-Комната медицинской профилактики;
- Пищеблок (2 цеха, )
- Прачечная;
- Столовая
- Методический кабинет;
- Музыкальная комната;
- Кабинет
В групповой ячейке :
Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды и обуви
оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для
верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Также в приемной расположена передвижная библиотека для родителей и расположены
информационные уголки для родителей, («Для вас, родители», «Меню», «Информация»,
«Безопасность на дорогах», «Объявления», «С днем рождения»), куда помещается
информационный материал для родителей, консультации, рекомендации специалистов.
Оборудованы тематические уголки: Православия, Казахской культуры, Родного края, Победы.
1 Групповая - предназначена для проведения занятий. В групповой установлены
столы и стулья по числу детей. Стулья и столы – разной группы мебели,
промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей.
Групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего матер иала и
для организации различных видов деятельности детей. Также в групповой находится
настенная доска и уголок природы.

Музыкальная - предназначена для проведения утренней гимнастики, занятий по

физическому развитию, физкультурных досугов, соревнований, проведения игр,
81

праздников, спортивных мероприятий. Игрушки, безвредные для здоровья детей,
отвечают санитарно - эпидемиологическим требованиям могут быть подвергнуты
влажной обработке и дезинфекции.
2 Групповая – предназначена для игр. В

группе имеются оборудование, игрушки,
дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимые для
организации разных видов деятельности детей. Для сенсорного развития (развития
воображения, памяти, мелкой моторики) приобретены: детские инструменты, пазлы, лото,
домино, мозаика, кубики в соответствии с возрастными и гендерными особенностями детей,
плоские конструкторы, наборы «Поймай рыбку», прищепки, пуговицы, шнуровка, специальная
кукла, настольные игры «Мемо» в ассортименте и др.
- предназначена для организации дневного сна детей. В спальне
расставлены
кровати.
Дети
обеспечены
индивидуальными
постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеется 3 комплекта
постельного белья и полотенец, 2 комплекта наматрасников.
Спальня

Столовая - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды. Расположены столы и стулья по росту, водонагреватель, ванны для мытья
детской посуды, шкаф с посудой (два вида тарелок, бокалы, ложки чайные и столовые,
ножи и вилки для детей старшей подгруппы).
Туалетная - совмещенная с умывальной, здесь установлены умывальные раковины с
подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены
вешалки для детских полотенец, в туалетной установлен душевой поддон для мытья
ног, умывальная раковина для персонала, шкаф для хранения уборочного инвентаря и
моющих средств. В туалетной установлены детские унитазы с закрывающимися
кабинами для мальчиков и девочек в достаточно м количестве.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей.
Отделка всех помещений детского сада соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам.
Комната медицинской профилактики.
Кабинет для приёма врачей оснащен частично оборудованием: кушетка, стол,
полка, весы, ростомер (в школе), раковина с подводом горячей и холодной воды.

Пищеблок.
Пищеблок
состоит
из
двух
цехов,
оборудован
необходимым
технологическим, холодильным и моечным оборудованием. Технологическое
оборудование, инвентарь, посуда, тара изготовлены из материалов, разрешенных
для контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь имеет маркировку,
что позволяет исключить возможность контакта пищевого сыр ья и готовых к
употреблению продуктов.
Прачечная.
Прачечная включает в себя помещение для стирки и глажения белья.
Прачечная имеет разделение для сдачи грязного и получения чистого белья, шкаф
для хранения чистого белья. Имеются машинки – полуавтомат для стирки детского
белья и машинка на случай инфекции.
Территория дошкольной группы включает:
Для защиты детей от солнца и осадков на территории установлена беседка,
82

песочница. Прогулочная площадка оборудована малыми игровыми формами в
соответствии с возрастом карусели, качели, лодочки, горки. На игровой площадке
расположены: уголок сказок, автомобиль, паровоз, корабль, уголок Африки, пеньки
Примирения, сельское подворье. Отведено место для огорода и цветника.
Спортивная площадка оснащена спортивными сооружениями для лазания, лесенка,
яма для прыжков, баскетбольное кольцо, беговая дорожка и др.
Информация об укомплектовании библиотечного фонда.
Библиотека МБОУ «Каракудукской СОШ»
функционирует на основании нормативных
документов, регламентирующих библиотечный фонд в образовательной организации.
Библиотечный фонд состоит из:
- печатных учебных изданий,
- электронных учебных изданий,
- методических изданий,
- периодических изданий.
Книжный фонд дошкольной группы составляет 230 книг, из них на долю детской литературы
приходится 129 книги, научно-педагогической и методической литературы 101 книга.
Методическая литература классифицирована по направлениям педагогической деятельности
(работа с детьми – развитие детей дошкольного возраста по основным образовательным областям,
работа с родителями, управление ОУ, психологическое сопровождение, коррекционная педагогика и
т.п.).
Обеспеченность учебно-методической литературой составляет 60%. Оформлена подписка для
педагогов на периодические издания.
Информация о объектах спорта.
В дошкольной группе имеется спортивный и музыкальным уголки и предназначены для
проведения физкультурно-оздоровительной работы, утренней гимнастики, физкультурных занятий,
спортивных развлечений, игр. На территории ДОУ оборудована спортивная площадка обеспечивающая
физическую активность детей на прогулке.

Охрана здоровья детей включает в себя:
1. Оказание первичной медико-санитарной помощи.
В дошкольной группе имеется комната медицинской профилактики для приёма медицинского
работника. Медицинское обслуживание воспитанников в Учреждении обеспечивает организация
здравоохранения.
2. Организация питания обучающихся.
Питание в детском саду организовано в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Требования к
составлению меню для организации питания детей разного возраста». Требования к

83

устройству, оборудованию и содержанию пищеблока, к организации общественного питания,
изготовлению и оборотоспособности пищевых продуктов и продовольственного сырья
соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13, а так же инструкциям по охране труда при работе на
пищеблоке. Заключены договора, которые обеспечивают гарантированное сбалансированное питание
детей в соответствии с их возрастом и временем пребывания. В ОУ организовано четырехразовое
питание - завтрак, второй завтрак, обед, полдник. Питание детей осуществляется в соответствии с
примерным 10-дневным меню. Бракеражная комиссия контролирует качество питания, витаминизацию
блюд, закладку продуктов питания, кулинарную обработку, вкусовые качества пищи, правильность
хранения, соблюдение сроков реализации продуктов. Проводиться витаминизация третьих блюд с
учетом состояния здоровья детей и информирования родителей.
3. Определение оптимальной учебной нагрузки, режима занятий.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4
лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первую половину дня.
4. Пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни.
Системность деятельности ОУ по вопросам здоровьесбережения воспитанников отражается в
содержании реализуемой образовательной программы дошкольного образования (реализация
образовательной области «Физическое развитие»). Созданы уголки безопасности, где дети закрепляют
знания о правилах безопасного поведения. Проводятся спортивные праздники, эстафеты, дни бегуна,
дни здоровья для детей с вовлечение родителей.
На стендах размещена наглядная агитация по
формированию здорового образа жизни.
5. Организация и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, для занятия ими физической культурой.
Особое место уделяется повышению двигательной активности каждого ребенка в течение всего дня.
Детям предоставляются оптимальные условия для увеличения двигательной активности в режиме дня:
третий час физкультуры (на свежем воздухе для детей старшего возраста), организуются в большом
количестве подвижные игры, физкультминутки. Широко используются корригирующие гимнастические
спортивные игры и соревнования, общие сезонные и народные праздники. В свободном доступе для
детей находятся физкультурный уголок, оборудованные для организации самостоятельной двигательной
активности детей, развитие меткости, ловкости, координации движений и других физических качеств
(мячи разные, обручи всех размеров, малый теннис, бадминтон, скакалки и др.) для оздоровительных и
закаливающих мероприятий (ребристые доски, тактильные коврики и т.д.); имеется спортивный
инвентарь для физической активности детей на участке (городки, мячи и т.д.); тренажеры. Деятельность
по сохранению и укреплению здоровья воспитанников осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей детей, с обеспечением безопасности детей во время их пребывания в ОУ.

84

2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ

Сведения о программно-методическом обеспечении образовательного процесса.
Образовательная
№
область

Автор, название, место издания, издательство, год издания

Социально1

О.Р.Меремьянина «Развитие социальных навыков детей 5-7

коммуникативное развитие

лет». М.: «Баланс», 2003.-304
Ю.В.Полякевич «Формирование коммуникативных навыков
у детей 3-7 лет». М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
Н.Ф. Виноградова «Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой». М., Просвещение, 1982 г.
С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры в
дошкольном возрасте». М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
С.А. Веретенникова, А.А. Клыков «Четыре времени года».
М., Просвещение, 1971 г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет».
М. Просвещение, 1990 г.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» . М.
Просвещение, 1990 г.
А.М.Щетинина «Полоролевое развитие детей» М., МозаикаСинтез, 2012 г.
Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного
поведения» Волгоград, Учитель, 2011 г.
О.В.Чермашенцева «Основы безопасного поведения
дошкольника» Волгоград, Учитель, 2010 г.
Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5 – 6
лет» Волгоград, Учитель, 2004 г.
Е.Ю. Александрова «Система патриотического воспитания в
ДОУ» Волгоград, Учитель, 2004 г.

85

Е.А.Позднякова «Гражданское воспитание в ДОУ»
Волгоград, Учитель, 2008 г.
Ю.А.Вакуленко «Воспитание любви к природе у
дошкольника» Волгоград, Учитель, 2008 г.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения с
детьми » М., Сфера, 2010 г.
Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности
» М., Сфера, 2010г.
М.Ю.Новицкая «Наследие. Патриотическое воспитание в
детском саду» М., Линка –Пресс, 2003 г.
Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?» М., Сфера,
2003г.
Т.Г.Кобзеева «Организация деятельности детей на прогулке»
Волгоград, Учитель, 2012 г.
Познавательное
2
развитие

Л.С. Метлина «Занятия по математике в детском саду». М.,
Просвещение, 1985 г.
Л.С. Метлина «Математика в детском саду». М.,
Просвещение, 1984 г.
В. Волина «Праздник числа. Занимательная математика для
детей». М., Знание, 1994 г.
Л.И. Ермолаева «Игры, задания и упражнения
математического содержания». Иркутск, 2000 г.
Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у
детей дошкольного возраста». М., Просвещение, 1991 г.
З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для
дошкольников». М., Просвещение, 1985 г.
В.Н.Журавлева «Проектная деятельность старших
дошкольников» Волгоград, Учитель, 2008 г.

86

«Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ» М.,
Сфера, 2004 г.
Речевое
3
развитие

В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в
средней группе детского сада». М. Просвещение, 1986 г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада». М., Просвещение, 1984 г.
Э.П. Короткова «Обучение рассказыванию в детском саду».
М., Просвещение, 1978 г.
«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста»
сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М., Просвещение,
1983 г.
«Хрестоматия по детской литературе» сост. Боголюбская,
А.Л. Табенкина. М., Просвещение, 1984 г.
«Развитие речи и творчество дошкольников» под ред. О.С.
Ушаковой. М., «Творческий центр», 2002г.
И.Г.Сухин «Веселые скороговорки» Ярославль, 2004 г.
В.В. Гербова «Предметные и сюжетные картинки по
развитию речи в старшей группе детского сада». М.,
Просвещение, 1992 г.
И.Г.Сухин «Литературные викторины для дошкольников»
М., Новая школа, 1996 г.

Художественно4

Т.С. Комарова «Занятия по изодеятельности в детском саду».

эстетическое развитие

М., Просвещение, 1991 г.
Л.В. Куцакова «Творим и мастерим». М., Мозаика-Синтез,
2007 г.
«Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду». М., Просвещение, 1985 г.
Т.С. Комарова «Обучение детей технике рисования». М.,
«Столетие», 1994 г.

87

З.А. Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду». М.,
Просвещение, 1988 г.
Т.Г. Казакова «Изобразительная деятельность младших
дошкольников». М., Просвещение, 1980 г.
Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество». М.,
Просвещение, 1985 г.
Е.М.Кузнецова «Конструирование и художественный труд в
детском саду». М., Сфера, 2009 г.
Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман «Теория и методика
музыкального воспитания в детском саду». М.,
Просвещение, 1983 г.
Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соболева «Музыкальнодвигательные упражнения в детском саду». М.,
Просвещение, 1991 г.
И.А.Рябкова «Оригами» Волгоград, Учитель, 2011 г.
Т.И.Кандала «Занимаемся, празднуем, играем» Волгоград,
Учитель, 2010 г.
Л.А.Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду» М., Просвещение, 1994
г.
М.Кудейко «Коллекция идей»М., Линка-Пресс, 2004 г.
С.В.Михалева «Лепка глиняных игрушек» Волгоград,
Учитель, 2011 г.
С.С.Пискулина «Аппликация из ткани» Волгоград, Учитель,
2011 г.
В.В.Гаврилова «Декоративное рисование с детьми 5-7 лет»
Волгоград, Учитель, 2011 г.
О.В.Павлова «Изобразительная деятельность.

88

Художественный труд в средней группе » Волгоград,
Учитель, 2010 г.
Т.А.Лунева «Музыкальные занятия» Волгоград, Учитель,
2007 г.
М.А.Михайлова «А у наших у ворот развеселый хоровод»
Ярославль, 2002 г.
Н.Г.Барсукова «Музыка в детском саду» Волгоград,
Учитель, 2010 г.
М.А.Михайлова «Праздники в детском саду» Ярославль,
1998 г.
О.А.Скопинцева «Развитие музыкально-художественного
творчества старших дошкольников» Волгоград, Учитель,
2009 г.
В.М.Петров и др. «Зимние праздники, игры и забавы для
детей» М., Сфера, 1999 г.
В.М.Петров и др. «Весенние праздники, игры и забавы для
детей» М., Сфера, 1999 г.
В.М.Петров и др. «Летние праздники, игры и забавы для
детей» М., Сфера, 1999 г.
В.М.Петров и др. «Осенние праздники, игры и забавы для
детей» М., Сфера, 1999 г.
О.П.Власенко «Прощание с детским садом» Волгоград,
Учитель, 2011 г.
М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду» М.,
Мозаика-Синтез, 2008 г.
Физическое
5
развитие

Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на
прогулке». М., Просвещение, 1986 г.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина «Игры и

89

развлечения детей на воздухе». М., Просвещение, 1983 г.
«Русские народные подвижные игры» под ред. А.В.
Руссковой. М., Просвещение, 1986 г.
«Детские подвижные игры народов СССР» сост. А.В.
Кенеман, под ред. Т.И. Осокиной. М., Просвещение, 1988 г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа. М.,Мозаика-Синтез, 2009г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа.М., Мозаика-Синтез, 2009 г.
Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» М.,
Мозаика-Синтез, 2008 г.
М.Ю.Картушина «Оздоровительные досуги для детей 5-6
лет» М., Сфера, 2004 г.
К.Ю. Белая «Разноцветные игры» М., Линка –Пресс, 2007 г.
Т.И.Линго «Игры детей мира» Ярославль, 1998 г.

Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений,
представлена следующими пособиями:
1.Акбулакский район. Энциклопедия. Оренбург,2008.
2.Оренбуржье мое. Фотоальбом – М.: Плакат, 1988.
3. Акбулакский район. Краеведческий атлас. Оренбург,2005.
4.А.АЧибилев. Природное наследие Оренбургской области. Оренбург,1996.
5.М.К.Алябьев. Край степной Оренбуржье. И-Планета,1983.
6.Степь. Многообразие организмов. Акбулак ,2004.
7.Славим землю. Фотокнига. М.: Московский писатель,2004.
8.А.П.Прусс. Рассказы по истории Оренбуржья. Оренбург,2005.

90

9.Социально
–
экономический
паспорт
10.В.П. Герасимов. Животный мир нашей Родины.

МО

«Акбулакский

район».2004.

11.Ю.А.Зобов. Оренбуржье в защите Отечества.
12.Тыл и фронт едины. Акбулакский район. Оренбург, 2002.
13Книга славы и памяти Акбулакского района. Оренбург, 1997.

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами – представляется перечень учебнометодического комплекта.
Методическое обеспечение учреждения отвечает требованиям комплектности и качества
обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект включает в себя:
- литературу по приоритетным направлениям развития образовательной системы Российской
Федерации;
- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
- учебные пособия по педагогике;
- учебные пособия по детской, возрастной и социальной психологии; психологии отношений,
- пособия по теории и методике воспитательной работы и др.
Методическое обеспечение образовательного процесса по освоению образовательной
программы дошкольного образования дополнено рядом парциальных программ, методик,
технологий.
Средства обучения и воспитания
Средства обучения и воспитания должны соответствовать возрасту и индивидуальным
особенностям развития детей и обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Средства обучения и воспитания для детей дошкольного возраста в соответствии с
образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

наборы растений, морских обитателей, набор животных, людей, транспорта,
природного материала, для игры в песок, диких животных и домашних
животных, птиц, дидактические карточки для ознакомления с окружающим
миром, игры для развития логики и внимания, лабиринты, конструкторы,
мозаика, настольные и развивающие игры, игровой уголок «Магазин»,
«Парикмахерская», «Кухня» (с набором посуды), «Больница» (с набором
предметов), мебель, набор посуды, утюг, «Гараж» с различными машинами
для мальчиков, резиновые и пластмассовые куклы для девочек, газовая плита.
геометрические фигуры, мягкий конструктор «Геометрические фигуры»,
пуговицы, шнуровки, пирамидка, строительный материал, конструкторы,
лего, набор животных, материалы для экспериментирования
набор пластмассовых животных, набор природного материала, муляжи
фруктов и овощей, фигурки животных (зверей и насекомых), книжкималышки, различные кубики, хрестоматии для чтения, набор обучающих
карточек и сюжетных картинок, математические игры «Точки», «Ладошка»,

91

игры «Мемо», строительный набор «Улица».
вкладыши (овощи, фрукты, геометрические фигуры), кубики «Собери
сказку», крупная и мелкая мозаика, дидактические (настольные) игры, пазлы,
книги, предметные картинки для развития речи, сюжетные плакаты «Сказки».
Художественно
– штриховки, рамки-вкладыши, трафареты, цветные карандаши, гуашь, кисти,
эстетическое развитие пластилин, простые карандаши, раскраски для мальчиков и девочек, цветная
бумага, альбомы, шаблоны, акварельные краски, кисти большие, кисти малые,
набор цветного картона, кисти для клея, ножницы, клей ПВА, стеки, доски
для лепки, доска – мольберт, стаканчики для воды, фартуки, салфетки,
детские музыкальные инструменты (маракасы, барабаны, гитары, дудочки,
свистульки-птички, бубны и т.д), музыкальный центр. Уголок ряжения с
масками и национальной одеждой.
Кукольный театр, пальчиковый театр, настольный театр, фланелеграф, театр
масок.
Физическое развитие
Мячи разного размера, обручи, кегли, скакалки,
ребристые дорожки,
наклонные доски, кольцебросы, самокаты, лесенки, дуги, мешочки с грузом,
гимнастические палки.
Речевое развитие

В дошкольной группе имеется мультимедийная аппаратура (ноутбук, экран, проектор).
Электронная почта и сайт разработан в МБОУ«Каракудукская СОШ».
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ДНЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (РЕЖИМ ДНЯ НА
ТЕПЛЫЙ И ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)

Организация режима пребывания детей
Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего
является специальный режим жизнедеятельности. В детском саду все подчинено заранее
установленному распорядку. Режим строится на основе санитарно-эпидемиологических
требований, в частности в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН
2.4.1.3049-13. Правильно организованный режим дня – это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При
построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия
возрастным психофизическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов
учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим
детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше
активность. Режим работы ДГ -10 часов, 5-дневная рабочая неделя, график работы с 8.00 до
18.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность
пребывания детей в ДГ составляет 10 часов.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра и
детские виды деятельности); решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

92

В

режиме

дня

указана

общая

длительность

организованной

образовательной

деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В режимах дня выделено специальное время для чтения, это не является обязательным
элементом режима, это время можно заменить самостоятельной деятельностью детей.
В ДГ функционирует 1 разновозрастная группа для детей от 3 до 7 лет (младшая и
старшая подгруппы).
Организация режима дня приводится с учетом теплого и холодного периода года.

Младшая подгруппа (холодный период)
№
п/п

СД

Режимные моменты

(мин)
Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и
групповая работа, взаимодействие с семьей

1

2
3
4

15
5

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Сон

15
10
50
5

20
10

5

15
5
20
10
20

Самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность. Подготовка к завтраку
(личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры),
Подготовка ко второму завтраку (личная гигиена)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность
(личная гигиена)
Обед
Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность
(личная гигиена)
Сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна
Самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику (личная гигиена)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой

Прогулка
Образовательная деятельность

Время

Длительность

в режиме дня
8.00-8.20

20 мин

8.20-8.35
8.35-8.40
8.40-8.45

15 мин
5 мин
5 мин

8.45-9.00

15 мин

9.00-9.15
9.15-9.30
9.30-9.40
9.40-9.55
9.55-10.45
10.45-10.50
10.50-11.00
11.00-11.10
11.10-12.10
12.10-12.20
12.20-12.30

15 мин
15 мин
10 мин
15 мин
50 мин
5 мин
10 мин
10 мин
1 час
10 мин
10 мин

12.30-12.55
12.55-13.00

25 мин
5 мин

13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.10
16.10-18.00
18.00

2ч
10 мин
15 мин
5 мин
10 мин
20 мин
10 мин
1 ч 50 мин
2ч
2 ч 50 мин
30 мин

93

Самостоятельная деятельность

3 ч 25 мин

Старшая подгруппа (холодный период)

№
п/п

СД

Режимные моменты

(мин)
Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и
групповая работа, взаимодействие с семьей

1

2
3
4

20
5

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Сон

15
10
30
15

10
10

10

15
5
10
20
5
25

Самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность. Подготовка к завтраку
(личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка ко второму завтраку (личная гигиена)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность (личная
гигиена)
Обед
Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность (личная
гигиена)
Сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка к полднику (личная гигиена)
Полдник
Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой

Время

Длительность

в режиме дня
8.00-8.15

15 мин

8.15-8.35
8.35-8.40
8.40-8.45

20 мин
5 мин
5мин

8.45-9.00

15 мин

9.00-9.15
9.15-9.35
9.35-9.45
9.45-10.10
10.10-10.40
10.40-10.55
10.55-11.00
11.00-11.10
11.10-12.10
12.10-12.20
12.20-12.30

15 мин
20 мин
10 мин
25 мин
30 мин
15 мин
5мин
10 мин
50 мин
10 мин
10 мин

12.30-12.50
12.50-13.00

20 мин
10 мин

13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-15.30
15.30-15.40
15.40-15.50
15-50-16.10
16.10-16.30
16.30.-16.35
16.35-18.00
18.00

2ч
10 мин
15 мин
5 мин
10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
5 мин
1 ч 25мин
2ч

Прогулка

2 ч 25 мин

Образовательная деятельность

1 ч 05 мин

Самостоятельная деятельность

3ч 25 мин

Младшая подгруппа (теплый период)

94

№
п/п

СД

Режимные моменты

(мин)
Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и
групповая работа, взаимодействие с семьей

1

2
3
4

15
5

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Сон

15
1 ч 10
мин
10

10
10

5

15
5
15
5
20

Время
в режиме дня
8.00-8.20

Длительность

20 мин

Самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность. Подготовка к завтраку
(личная гигиена)
Завтрак

8.20-8.35
8.35-8.40
8.40-8.45

15 мин
5 мин
5 мин

8.45-9.00

15 мин

Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)
Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога с детьми (игры)

9.00-9.15
9.15-9.30
9.30-10.40

15 мин
15 мин
1 час 10 мин

Подготовка ко второму завтраку (личная гигиена)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность (личная
гигиена)
Обед
Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность (личная
гигиена)
Сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна
Самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику (личная гигиена)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой

10.40-10.50
10.50-11.00
11.00-11.10
11.10-12.10
12.10-12.20
12.20-12.30

10 мин
10 мин
10 мин
1 час
10 мин
10 мин

12.30-12.55
12.55-13.00

25 мин
5 мин

13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-15.30
15.30-15.40
15.40-16.55
16.55-16.00
16.00-18.00
18.00

2 часа
10 мин
15 мин
5 мин
10 мин
15 мин
5 мин
2 часа
2ч

Прогулка

3ч

Образовательная деятельность

15 мин

Самостоятельная деятельность

3 ч 30 мин

Старшая подгруппа (теплый период)
№
п/п

СД

Режимные моменты

(мин)
Прием и осмотр детей, общение, индивидуальная и
групповая работа, взаимодействие с семьей

1

2
3
4

15
5

5
6
7
8

10
1час
10мин

Время

Длительность

в режиме дня
8.00-8.20

20 мин

Самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность. Подготовка к завтраку
(личная гигиена)
Завтрак

8.20-8.35
8.35-8.40
8.40 -8.45

15 мин
5 мин
5 мин

8.45-9.00

15 мин

Самостоятельная деятельность (подготовка к ОД)
Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога с детьми (игры)

9.00-9.10
9.10-9.30
9.30-10.40

10мин
20 мин
1 час 10 мин

95

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Сон

10
10
10
15

5

15
5
15
5
20

Подготовка ко второму завтраку (личная гигиена)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность
(личная гигиена)
Обед
Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность (личная
гигиена)
Сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка к полднику (личная гигиена)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой

10.40-10.50
10.50-11.00
11.00-11.10
11.10-12.10
12.10-12.15
12.15-12.30

10 мин
10 мин
10 мин
1ч
5 мин
10 мин

12.30-12.55
12.55-13.00

25 мин
5 мин

13.00-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-15.30
15.30-15.40
15.40-15.55
15.55-16.00
16.00-18.00
18.00

2 часа
10 мин
15 мин
5 мин
10 мин
15 мин
5 мин
2ч
2ч

Прогулка

3ч

Образовательная деятельность

20 мин

Самостоятельная деятельность

3 ч 30 мин

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Содержание

Младшая п/группа

Старшая п/группа

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

Комплекс закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной
литературы

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

Конструирование

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

96

Содержание

Младшая п/группа

Старшая п/группа

Игра

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность
детей в уголках развития, на
прогулке

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание
Режимные моменты
Организация двигательного режима

Формы организации

младшая п/группа

старшая п/группа

Организованная
деятельность:
- в помещении

3

- на улице

2
1

Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня:
- гимнастика (по желанию)
Ежедневно утром
- подвижные и спортивные
игры на прогулке
Ежедневно утром и

Ежедневно утром

Ежедневно утром и

вечером

вечером

В зависимости от вида занятий

В зависимости от вида занятий

- физкультурный досуг

20 мин. 1 раз в месяц

20 мин. 1 раз в месяц

-физкультурный праздник

60 мин. 2 раза в год

60 мин. 2 раза в год

- день Здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

-физ.минутки

Активный отдых:

Самостоятельная
97

деятельность детей:
-самостоятельные
детей

Ежедневно

Ежедневно

игры

-самостоятельное
использование спортивного
и игрового
оборудования

4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Опираясь на основные принципы Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования,
а именно: приобщение детей к социокультурным нормам, традиции семьи, общества и государства, а также
учет этнокультурной ситуации развития детей, важное место отводится совместному проживанию
традиционных праздников, памятных дней.

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений. Традиции в ДГ способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Традиционными для ДГ стали праздники и различные творческие мероприятия:
Традиционные события
Ежедневные.
*Каждое утро воспитатель встречает ребёнка с улыбкой и выражает радость встречи с ним.
*В конце дня воспитатель благодарит ребёнка за проведённый вместе день и делает акцент на том
хорошем, что им сделано в течение дня хорошего. О проступках детей, воспитатель говорит родителям тихо и
тактично, с той целью, чтобы с ним была проведена дома определённая доброжелательная беседа, в результате
которой, благодаря совместным усилиям педагогов и родителей, ребёнок будет становиться лучше и добрее,
ведь в основе доброжелательных отношений лежит добро.
Еженедельные.
*Каждый понедельник «Утро радостных встреч». Дети делятся впечатлениями о проведённых выходных
днях.
*Каждую пятницу «Какие молодцы!». Детям выдаются призы за определённые заслуги (самому
послушному, самому доброму, самому трудолюбивому и т.д.)
Традиционные праздники и мероприятия

Праздники: Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осенний бал», «День детства»,
«День победы», «До свидания, детский сад!»,
Тематические праздники и развлечения: «День знаний», «Здравствуй, осень!», «Здравствуй, лето!»,
«День цветов», «Здравствуй, лес!», «День Родины», «День космонавтики», «День смеха», «День семьи»,

98

«Масленица», «День любимого воспитателя», «День матери», «Неделя здоровья» (2 раза в год), «День
именинника» (согласно списку дней рождений детей группы), «День народного единства», «Пасха», «Проводы
зимы», вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Досуги и развлечения (еженедельно)
физкультурно-оздровительной направленности.

–

музыкальной,

художественно-эстетической,

речевой,

Спортивные развлечения. «Малые олимпийские игры» (летние и зимние), «Папа, мама и я – спортивная
семья», «23 февраля», «День здоровья» (1 раз в квартал), «Веселые старты».
Театрализованные представления (представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра, постановка спектаклей, инсценирование сказок, стихов и других
литературных произведений).
КВН и викторины: «Знатоки леса (пожарной безопасности, ПДД)», «Путешествие в Страну знаний».

Праздники и развлечения
Содержание
№

Сроки

Ответственные

«День
1 знаний»

сентябрь

воспитатели

Праздник
2
цветов «Этой осени краски»

сентябрь

воспитатели

«День
3 работников дошкольного работника»

сентябрь

воспитатели

День пожилого человека «Мои года – мое богатство»

октябрь

воспитатели

Утренник «Красавица Осень»

ноябрь

воспитатели

Утренник
7
«Очень мамочку люблю»

ноябрь

воспитатели

Утренник
9
« Встречаем Новый год!»

декабрь

воспитатели

Развлечение «Встречаем Рождество»

январь

воспитатели

Утренник «Армия Российская»

февраль

воспитатели

Утренник
1
«С женским днем!»

март

воспитатели

Развлечение
1
«Весну закликаем»

март

воспитатели

Развлечения «Масленица», «Наурыз»

март

воспитатели

Развлечение
1
«Хочу в космонавты»

апрель

воспитатели

Митинг «Этих лет не смолкнет слава» ,Утренник «День май

воспитатели

детства», «День семьи»
Утренник
1
«До свиданья, детский сад»

май

воспитатели
99

Развлечения «Лето красное пришло», « День цветов»,

июнь-август

воспитатели

в течении

воспитатели

«Летом в лесу»
День именинника

года
Дни здоровья
Выставки
№

Мероприятия

Дата
проведения

1

Выставка рисунков «Золотая осень»

2

Ответственные

сентябрь

воспитатели

Фотовыставка «По страницам семейного альбома»

октябрь

воспитатели

3

Фотовыставка «Самая любимая»

ноябрь

воспитатели

4

Конкурс семейных поделок «Елочка - красавица»

декабрь

воспитатели

5

Выставка рисунков «Зимушка - зима»

январь

воспитатели

6

Конкурс детских рисунков «Подарок маме»

март

воспитатели

7

Фотовыставка «Я зову его папой…»

февраль

воспитатели

8

Выставка
сувенир»

апрель

воспитатели

9

Выставка рисунков по безопасности «Пожару –
нет!», «Безопасная дорога»

май

воспитатели

рисунков

и

поделок

«Пасхальный

Тематические недели
месяц
сентябрь

октябрь

неделя

тема

первая

День знаний.

вторая

Детский сад.

третья

Урожай (овощи, фрукты, ягоды).

четвертая

Я вырасту здоровым.

первая

Старикам везде у нас почет.

вторая

Здравствуй, золотая осень.

третья

Игры и игрушки.

четвертая

Народная культура и традиции.

100

ноябрь

декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

первая

Одежда, обувь, головные уборы.

вторая

Дикие и домашние животные.

третья

Разнообразие транспорта.

четвертая

Рядом с мамой.

первая

Здравствуй, зимушка зима.

вторая

Зимние забавы.

третья и четвертая

Новогодний калейдоскоп.

вторая

Мир птиц (зимующие).

третья

Мебель.

четвертая

Посуда.

первая

Я и моя безопасность.

вторая

Моя семья.

третья

Наши защитники.

четвертая

Миром правит доброта.

первая

Женский день 8 марта.

вторая

Мой дом.

третья

Профессии.

четвертая

Весна шагает по планете.

первая

Водоемы и их обитатели.

вторая

Путешествие в космос

третья

Встречаем птиц (перелетные).

четвертая

Моя малая Родина.

первая

Первоцветы.

вторая

День Победы.

третья

Мир насекомых.

101

четвертая

Вот мы какие стали большие!

5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙСРЕДЫ

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка. Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни,
способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора
на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы:
1.

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а

вместе!»
2.

Его цель – содействовать становлению ребенка как личности

3.

Это предполагает решение следующих задач:

 Обеспечить чувство психологической защищенности – доверие ребенка к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребенка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного
развития личности.
4.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребенка, основанные

на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения,
не игнорировать его чувства и эмоции.
5.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов

ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей
ребенку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой
площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих
принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
 принцип дистанции, позиции при взаимодействии
 принцип активности, самостоятельности, творчества
102

 принцип стабильности, динамичности
 принцип комплексирования и гибкого зонирования
 принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого
 принцип

сочетания привычных и

неординарных элементов в

эстетической

организации среды
 принцип открытости-закрытости
 принцип учета половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
1.

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой

мебели и оборудования.
2.

Использование помещений спальни и раздевалки.

3.

Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа

активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
4.Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент
стабильности – «домашняя зона» с мебелью, журнальным столиком и т.д.
Оснащенность помещений учреждения развивающей предметно-пространственной средой
обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностям и каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды созданная в детском саду развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность организации различных видов детской деятельности.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе осуществляется с
учётом основных направлений развития ребёнка - дошкольника. Обстановка в группе создана
таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор.
Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.
В группе созданы следующие центры детской активности:
Книжный уголок и уголок развития речи.
Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих способностей
детей средствами детской художественной литературы; формирование навыка слушания,
умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем
мире. В уголке находятся: детские любимые книги, два-три постоянно меняемых детских
журнала, детские энциклопедии, книги по интересам, по истории и культуре русского и других
народов, кубики «Алфавит» и «Сказки», азбука в картинках на магнитах, предметные и
сюжетные картинки по развитию речи, сюжетные картинки - сказки.
Уголок строительных игр.
Основные задачи уголка строительных игр: развитие мелкой моторики рук,
103

представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения,
логического и образного мышления. В уголке находятся: крупный, средний, мелкий
конструкторы, мягкий конструктор из геометрических фигур, конструктор
«движущиеся шестеренки», разноцветные кубики из дерева и пластмассы, объемный
конструктор – мозаика, напольный конструктор, пирамидки, строительные наборы (для
мелких персонажей): крестьянское подворье, улицы города, зоопарк,
дикие
и
домашние животные, насекомые, пресмыкающиеся.
Уголок экспериментирования.
Задачи уголка: развитие интереса к исследовательской деятельности, обогащение
жизненного опыта. В уголке находятся: Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей
поверхностью из пластика; клеенка, фартуки. Природный материал: глина, камешки, ракушки,
различные семена и плоды, соль разных видов, песок, пенопласт и т. п.). Сыпучие продукты:
горох, манка, мука, сахарный песок, крахмал. Емкости разной вместимости (набор мелких
стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, сито,
трубочки. Разнообразные доступные приборы: прозрачные «стеклышки» (из пластмассы),
зеркало, мыло, шары, магниты, лупа и др.
Уголки ролевых игр («Больница», «Ряженья», «Магазин - Киоск», «Парикмахерская»,
«Гараж», «Жилая комната».
Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей, налаживание
контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками. В каждом
уголке имеется набор необходимого оборудования, костюмы для игры. Кукольная мебель: стол,
стулья, диванчик, кровать, шкафчик, трюмо. Набор для кухни: плита с разнообразной посудой.
Куклы в ассортименте Коляски для кукол. Комплект одежды и постельных принадлежностей
для кукол. Набор для больницы: шприц, фонендоскопы, банки и другой медицинский
инструмент. Два набора для парикмахерской: фен, заколки, плойка, расческа, сифон, зеркало.
Машины (трактора) в ассортименте в соответствии возрастными особенностями детей,
настольная игра «Гонки на автомобилях». Наборы овощей и фруктов для магазина, корзинаколяска для покупок, игрушки.
Музыкальный уголок.
Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомство с
музыкальными инструментами. В музыкальном уголке
имеются
качественные
музыкальные
игрушки,
инструменты,
дидактические
пособия.
Техническое
оборудование музыкального уголка соответствует современным требованиям: детское
пианино, трещетки и шумовые инструменты самостоятельного изготовления, барабаны,
гитара, бубны, свистульки, маракасы, губные гармошки, дудочки, металлофоны.
Созданная развивающая музыкально-предметная среда позволяет успешно реализовать
программу музыкального воспитания дошкольников.
Уголок театрализации.
Задачи уголка театрализации: формирование интереса к миру театра,
театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих
способностей, воображения, эмоциональной сферы . В уголке находятся: ширма для
театра, маски, атрибуты, куклы, игрушки для различных видов театра (пальчиковый,
настольный, фланелеграф и др.)
Уголок детского творчества.
Задачи уголка детского творчества: формирование творческого потенциала детей,
104

развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического
восприятия,
воображения,
художественно -творческих
способностей,
самостоятельности, активности. В уголке находятся: акварельные краски, гуашь,
цветные мелки, фломастеры, цветные карандаши, пластилин, клей, ножницы, цветная
бумага и картон, кисти, стеки, палочки, трафареты двух видов, мольберт с магнитной
доской.
Физкультурно-оздоровительный уголок.
Задачи
физкультурно-оздоровительного
уголка:
развитие
двигательной
активности и физических качеств детей. В уголке находится спортивное оборудование:
шведская мини-стенка, обручи, мячи в ассортименте, мячи - прыгунки, массажёры для
стоп, скамейки, кегли, самокаты, кольцеброс, ребристые и наклонные доски,
гимнастические палки, скакалки, мешочки с грузом, дротик, дуги, горки и т.д.
Уголок занимательной математики.
Задачи уголка занимательной математики: формирование элементарных
математических представлений, развитие логического мышления, памяти, смекалки,
интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д. В уголке находятся:
дидактические игры «Ладошки», «Точки», геометрические фигуры разных размеров,
цветов в том числе разрезные, счёты, счётные палочки, разнообразный счётный
материал, комплект цифр для магнитной доски.
Уголок безопасности.
Задачи уголка безопасности: знакомство с правилами безопасного поведения на
дороге, дома, в природе; формирование предпосылок к осознанному соблюдению
детьми правил безопасного поведения. В уголке находится стенд на стене с картинками
знаков ПДД, плакаты «Дорожная азбука», «Правила дорожного движения», домино
«Дорога», «Азбука пешехода» лото «Ноль - один», «Дорожные знаки». В раздевальной
расположен макет улицы с домами, набором дорожных знаков, светофоров,
с
различным мелким специализированным транспортом, плакаты «Уроки безопасности»,
«Правила личной безопасности», «Правила поведения детей при пожаре».
Уголок природы.
Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о многообразии
природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, формирование начал
экологической культуры, развитие эмоциональной сферы. В уголке находятся: календарь
природы, где дети ежедневно устанавливают время года. день недели, состояние погоды.
растения с разнообразными типами листьев. Лейки, опрыскиватель, грабли, лопатка для
рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Кукла с набором сезонной одежды.
Уголок краеведения.
Основные задачи: формировать интерес к малой родине , формировать элементарные
представления о людях других национальностей, знакомить с растениями, животными,
насекомыми нашей местности; с характерными особенностями природы нашего края,
проживающих в селе и Акбулаком районе. В уголке находится: фото президента, флаг и герб
РФ, карта РФ,
флаг, карта, герб Акбулака и Оренбургской области. Фотоальбом
достопримечательности , памятники Акбулакского района. Энциклопедия Акбулакского
района. Литература о родном крае.
Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим
характеристикам:
105

1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и
воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе игровых, спортивных,
оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей
и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3.
Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих предметной среды, в том числе
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в группе присутствуют
предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе
природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в
группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал
периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5.Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6.Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Показатели оценки качества созданной в группе развивающей предметно-пространственной
среды и степень ее влияния на детей:
 Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
 Низкий уровень шума в группе (так называемой «рабочий шум»), при этом
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
 Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

голос

106

 Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в
течение дня.
 Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание
посещать детский сад

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации
Образовательная программа ДГ МБОУ «Каракудукская

СОШ» разработана в

соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; Федеральным государственным стандартом дошкольного образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013). Является
документом, представляющим модель образовательного процесса дошкольной группы.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 3 до 7 лет в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей по основным направлениям:
 Социально-коммуникативное;
 Познавательное;
 Речевое;
 Художественно- эстетическое;
 Физическое.

Программа

сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Образовательная программа ориентирована на учет:


интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и

заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанников);


сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.
107

Образовательная программа обеспечивает комплексное решение задач охраны жизни,
сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников,
качественного присмотра и ухода, разностороннего развития возрастных и индивидуальных
возможностей детей.
Цель Программы: создание благоприятного образовательного пространства в ДГ для
поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства;
полноценного проживания ребенком дошкольного детства за счет личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия участников образовательных отношений.
Задачи Программы:
1.

Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивать их

эмоциональное благополучие.
2.

Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка ДГ.

3.

Налаживать преемственные линии взаимодействия со школой.

4.

Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5.

Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.

Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового

образа жизни, их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, предпосылок учебной
деятельности.
7.

Обеспечивать вариативность и разнообразие содержания дошкольного образования

в интересах детей и родителей воспитанников.
8.

Формировать

социокультурную

среду,

соответствующую

возрастным

и

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей ДОУ.
9.

Обеспечивать

психолого-педагогическую

поддержку

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Программа предполагает тесное сотрудничество ДГ с семьями воспитанников через:


создание

условий

для

организации

образовательного

процесса

с

учетом

многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей;
108



формирование у детей с разными возможностями мотивации к доступной им

деятельности;


моделирование ситуаций успешности детей в разных видах доступной им

деятельности


создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих

способностей детей в различных видах деятельности.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования. В режиме дня указана общая длительность
организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку.
Режим строится на основе санитарно-эпидемиологических требований, в частности в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.3049-13.

2.Используемые Программы

Программа ДГ МБОУ «Каракудукская СОШ» разработана самостоятельно на основе
содержания федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и в соответствии с нормативными правовыми документами: Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ; «Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26; Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования".

109

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и соответствуют требованиям
ФГОСДО.
Главная цель образовательного процесса в дошкольной группе: обеспечить условия
обогащенного, многогранного развития и воспитания каждого ребенка в разных видах
деятельности.
Методическое обеспечение образовательного процесса по освоению образовательной
программы дошкольного образования дополнено рядом парциальных программ, методик,
технологий:
Программа «Формирование элементарных математических представлений в детском саду»,
Н.А.Арапова-Пискарева, Мозайка-Синтез Москва 2008.
Программа «Развитие речи в детском саду», Гербова В.В., Мозайка-Синтез, Москва 2007.
Программа «Занятия по конструированию из строительного материала», Куцакова Л.Ю.,
Мозайка-Синтез, Москва 2008.
Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду», Комарова
Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю, Мозаика-Синтез, Москва 2005.
Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность в детском саду»,
Комарова Т.С. , Мозаика-Синтез, Москва 2006.
Программа «Нравственное воспитание в детском саду» Петрова В.И., Стульник Т.Д., МозайкаМинтез, Москва 2006.
Программа «Игровая деятельность в детском саду», Губанова Н.Ф. Мозайка-Минтез, Москва
2006
Программа «Эстетическое воспитание дошкольников», Комарова Т.С., Антонова А.В.,
Зацепина М.Б., педагогическое общество России Москва 2005
Программа «Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М.Б., , Мозайка-Минтез, Москва
2006
2 часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа, созданная педагогами самостоятельно - «Люблю тебя мой край
родной» ориентирована на детей от 3 до 7 лет.
Программа реализуется в образовательной деятельности и различных режимных моментах.
Данная программа реализуется в рамках социально – личностного развития дошкольника,
учитывает возрастные особенности усвоения программного материала детьми старшего
дошкольного возраста.
Программа реализуется с учетом национально-культурных условий многонационального
состава населения Акбулакского района Оренбургской области.
Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной
пространственной, предметно-развивающей среды.
3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
110

В ДОУ создана определенная система работы с родителями.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых
в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из
жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,
газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов
(детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.
К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее
подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым,
важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе
организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет
свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Основные формы обучения
родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

111

Мастер-классы.
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью
привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и
педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и
воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников
по случаю какого-либо события. (День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи
(15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,
как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного
летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду и др.

112